小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)研究

明玉飛

【摘 要】近年來(lái)，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生變化，案例教學(xué)作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，能夠促進(jìn)師生之間的交流，提高教學(xué)效率。根據(jù)小學(xué)生已有的認(rèn)知水平和情況，設(shè)置合理的案例，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和能力。本文就對(duì)案例教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和枯燥性，對(duì)于好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純地傳授理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)十分困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。利用科學(xué)、合理的案例，在生活中尋找小學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，使學(xué)生不再排斥數(shù)學(xué)，而是充滿熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

一、案例教學(xué)的定義

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的方法，必須對(duì)案例教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)知和定義，只有這樣，在接下來(lái)的案例教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，才不至于偏離軌道?？梢哉f(shuō)正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)是應(yīng)用案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例教學(xué)法是受教者通過(guò)理論與案例相結(jié)合，以舉例子的方式進(jìn)行課堂必備知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的引導(dǎo)，案例因教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況而有所區(qū)分。

二、教學(xué)的禁區(qū)

案例教學(xué)之所以有所謂的禁區(qū)，是因?yàn)榘咐虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式互為表里。嚴(yán)格的說(shuō)，案例教學(xué)就是將原理和案例相結(jié)合，通常情況下，案例教學(xué)都被應(yīng)用為舉例教學(xué)，雖然這種舉例子的教學(xué)方式出發(fā)點(diǎn)都是好的，但是卻很難達(dá)到正面效果，從不斷要求改革的教學(xué)形勢(shì)就能看出，案例教學(xué)只是一種教學(xué)手段，過(guò)分的依賴或者不結(jié)合教育的實(shí)際情況而進(jìn)行教學(xué)，那么案例教學(xué)就與傳統(tǒng)教學(xué)毫無(wú)區(qū)別。舉例來(lái)說(shuō)，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師以案例教學(xué)的方式進(jìn)行授教，他所舉出的例子確實(shí)符合案例教學(xué)，但是這種案例成分過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生所能理解的范疇，這樣的案例教學(xué)，不僅不能讓學(xué)生理解，最終還會(huì)讓學(xué)生放棄思考甚至?xí)杏X(jué)數(shù)學(xué)課程過(guò)于枯燥乏味而排斥數(shù)學(xué)。

三、如何進(jìn)行案例教學(xué)

教師們首先要清楚案例教學(xué)只是一個(gè)引導(dǎo)工具，它就是將學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識(shí)，以合理有效的方式進(jìn)行吸收，這才是案例教學(xué)被應(yīng)用于教學(xué)機(jī)構(gòu)的使命。在數(shù)學(xué)課程中引用案例教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可以以多樣化的案例進(jìn)行探索式舉例，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，分析學(xué)生更容易接納的案例。實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，案例的質(zhì)量是最為基礎(chǔ)的核心，一個(gè)好的案例足以建立起學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的喜愛(ài)，換言之，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直引用低質(zhì)量的案例，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)這種方式的排斥，所以教師在采取案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)慎重，一個(gè)好的有效的案例教學(xué)，必定需要時(shí)間來(lái)衡量案例的質(zhì)量，這需要教師課前觀察學(xué)生的興趣，課后對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。

由于數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)普遍存在距離感，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)事物的關(guān)注程度比較感性，而數(shù)學(xué)的理性層面又較多，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)知數(shù)學(xué)，主動(dòng)親近數(shù)學(xué)。案例教學(xué)法也能夠改變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)印象，這也是首次采用案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，用案例教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以采用學(xué)生比較感興趣的話題對(duì)案例進(jìn)行編織，在教學(xué)稱述過(guò)程中，用精彩絕倫的語(yǔ)言描述案例，吸引學(xué)生的注意力。

四、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行案例教學(xué)的設(shè)計(jì)中，一定要向“三方向”靠攏。

1.認(rèn)知理解方向

所謂認(rèn)知理解方向，就是在案例的設(shè)計(jì)中，所編織的案例情景，一定要在班級(jí)同學(xué)的理解能力之內(nèi)，使學(xué)生能夠完全理解案例的設(shè)計(jì)，但是不能偏離數(shù)學(xué)軌道，一定要包含數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師可以從最為簡(jiǎn)單的案例起手設(shè)計(jì)，比如學(xué)生的基本特質(zhì)和形態(tài)，一方面學(xué)生能夠理解，另一方面也能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.活性溝通方向

數(shù)學(xué)的魅力在于能夠舉一反三，根據(jù)認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)大范圍的知識(shí)，為了使學(xué)生能夠發(fā)揮對(duì)數(shù)學(xué)的靈活性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題并讓學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以相互溝通，讓雙方都明白思考的方向和位置，再通過(guò)學(xué)生的反饋情況，認(rèn)知案例設(shè)計(jì)的好壞，從而根據(jù)學(xué)生能力的提升逐步完善案例。

3.挑戰(zhàn)獎(jiǎng)勵(lì)方向

這里的獎(jiǎng)勵(lì)是指學(xué)生通過(guò)正確回答問(wèn)題，產(chǎn)生一種滿足和自我能力認(rèn)知的快感。要想滿足這個(gè)條件，教師必須合理安排案例難度，既能被學(xué)生理解又存在一定難度，且難度要根據(jù)學(xué)生的自身情況而定。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)自己有了新收獲而產(chǎn)生的一系列心理活動(dòng)，會(huì)刺激腦內(nèi)神經(jīng)“腦啡肽”根據(jù)自身的收獲，得到獎(jiǎng)勵(lì)。

基于以上討論觀點(diǎn)和策略可以看出，案例教學(xué)方式非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，它能夠在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近度，但是值得注意的是，在案例教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)，因此還是需要教師更多的引領(lǐng)，只有平衡這種關(guān)系，教師與學(xué)生才能相互理解其用意，這就需要教師在采用案例教學(xué)時(shí)，不斷創(chuàng)造與學(xué)生面對(duì)面溝通思考的機(jī)會(huì)，只有這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更大的收益。

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（江西省贛州市南康區(qū)第二小學(xué)）