淺談分層方法在中學化學教學設(shè)計中的策略

楊濤

【摘 要】隨著中學素質(zhì)教育的不斷推進，我們的當務(wù)之急就是要促進學生知識能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，大多數(shù)學校采取的都是分層教學的模式，可以根據(jù)學生的知識層次、能力水平和潛能發(fā)掘程度等將學生區(qū)別教學，讓每個學生都能全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層方法;中學化學;教學設(shè)計;策略

分層教學是教師對全體學生采取的一個因材施教的教學方式，針對學生發(fā)展不協(xié)調(diào)、模式不同層次的教學目標和教學要求，對不同學習能力、智力的學生創(chuàng)設(shè)不一樣的教學環(huán)境，并且在課后對他們進行針對性的指導(dǎo)，在最大程度上幫助學生發(fā)展。分層教學的方式體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、積極參與的特點，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動的獲取知識。

一、學生分層

可以根據(jù)兩方面的條件對學生進行劃分，首先是學生的成績所處層次，其次是觀察學生平時在班級上的表現(xiàn)，主要是看學生回答問題的積極性、對知識的組織歸納能力、在實驗過程中的探究能力、對事物的觀察能力及與同學們的交流溝通能力等，教師在教學過程中需要細心觀察學生，及時掌握學生的學習情況、心理變化、情緒波動情況等，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)，對學生做出一個準確的判斷，從而科學有效的將班級同學分層。

二、教學目標分層

教學目標的分層主要是教師認真仔細閱讀教學大綱，了解大綱所講述的教學要求后，結(jié)合各個層次學生的學習情況，制訂出的一個有利于各個層次學生發(fā)展的教學計劃。教師可以將教學的目標分為三個層次：基礎(chǔ)目標、提高目標、擴展目標，分別對應(yīng)的是三類學生。

比如：教師在講解“氣體摩爾體積”這一部分內(nèi)容時，可以分層設(shè)計這樣一個目標：

基礎(chǔ)目標：知道影響固體、液體、氣體體積的主要因素，學會運用概念進行計算。這是針對全體學生提出的基本要求;

提高目標：能夠熟練運用氣體體積、物質(zhì)的量、質(zhì)量，阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等之間的關(guān)系進行轉(zhuǎn)換計算，由單個物理量的計算到多個物理量的計算，這個是針對于三類、二類學生提出的目標;

擴展目標：能夠根據(jù)理想氣體的方程式PV=nRT推導(dǎo)物質(zhì)量的比值和體積的比值的關(guān)系、摩爾質(zhì)量和密度的關(guān)系、在物質(zhì)的量與壓強的關(guān)系等，運用推導(dǎo)出來的結(jié)果進行計算，這主要是針對一類學生的提出的目標。二三類學生也可以在自己固有的基礎(chǔ)上進行嘗試，但不做硬性要求。

這樣的分層教學模式滿足了現(xiàn)當代學生的學習需求，使得中等學生的表達能力、實踐能力能有一定的進展空間，也能避免學習困難的學生產(chǎn)生心理障礙。

三、作業(yè)分層

作業(yè)分層要求教師在安排作業(yè)時避免“一刀切”的現(xiàn)象，教師不進行分層布置作業(yè)，不利于開發(fā)優(yōu)秀學生的智力，久而久之他們會形成一種不愿意動腦筋的惰性，而對于那些學習能力稍微差一點的同學來說，卻又會顯得難度太大，經(jīng)常會無從下手，就會產(chǎn)生抄襲的現(xiàn)象，甚至連作業(yè)都不交。所以，教師為了讓全班同學都動腦筋，就必須布置一種梯度作業(yè)，根據(jù)學生不同的學習層次進行安排，有利于班級同學共同進步，也可以分為選做和必做部分，讓每個學生都能學有所得。

四、課外輔導(dǎo)分層

分層教學中還包含對學生進行課外輔導(dǎo)。新課程標準改革之后，課堂上的時間逐漸變少，教師對新知識進行鞏固已經(jīng)成為奢侈的事情，所以課外輔導(dǎo)也就成為學生的必須課程，而課外輔導(dǎo)還要根據(jù)學生在課堂上的實際情況進行設(shè)計。教師可以對第一層次的學生進行補習資料的提供，重點是指導(dǎo)方法，幫助他們增強自信心;對于第二層次的學生教師可以進行鼓勵引導(dǎo)，指導(dǎo)他們向著更高層次邁進，將知識與技能進行拓展;而對第三層次的學生，教師應(yīng)當給予重視，對其存在問題進行及時的糾正。

綜上所述，分層教學的方法注重學生間的個體差異性，主張因材施教，符合新課標課程改革中促進每一個學生的發(fā)展這一教學目標。通過對學生進行分層教學，教師能夠更加合理有效的幫助學生全面發(fā)展，將集體教學、層次教學與個別教學相結(jié)合，是值得我們大范圍運用的一種有效的教學方式。

【參考文獻】

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（江西省安遠縣第一中學）