小學數(shù)學核心素養(yǎng)實踐與思考

魯艷

【摘 要】數(shù)學的啟蒙教育是在小學階段，學生在小學學習中積累的基礎數(shù)學知識、形成的邏輯思維，是以后學習其他知識的基礎。數(shù)學教育在國際中的發(fā)展，同樣要求我們要推動我國數(shù)學教育的發(fā)展，提升我國的教學水平，本文就核心素養(yǎng)的實踐和思考方面對小學數(shù)學教育進行深入的分析和探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);實踐;思考

我國十八大提到立德樹人，在十八屆三中全會中，立德樹人又一次被提出并強調要應用于實踐中， 2014年在核心素養(yǎng)這一名詞被提出后，便逐步在教育教學中加以實踐，即對學生的發(fā)展進行詳細規(guī)劃，將學習重點和特點提煉出來，使學生能夠更好地適應社會的發(fā)展，成為祖國優(yōu)秀的接班人。因此，數(shù)學核心素養(yǎng)教育也開始被人們所關注，核心素養(yǎng)雖然沒有明確的定義，但已被廣泛應用于數(shù)學教學過程中。很多專家通過觀察實踐得出，數(shù)學學習能更好地掌握核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在小學數(shù)學中的實踐

（一）構成核心素養(yǎng)的要素

首先，培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣是關鍵，在興趣的基礎上才能更輕松地掌握有關知識和技能，從而可以從不同角度、不同層面出發(fā)，構建數(shù)學模型。數(shù)學問題的解決，找到切入點是第一步，其次，打好堅實的基礎，掌握好基礎知識才可能向更深的方向延伸，穩(wěn)穩(wěn)地學好基礎知識，為解決之后的問題做鋪墊。最后，不斷地積累經(jīng)驗，把同類題型歸類整理。在學習數(shù)學的過程中，教師應引導學生，使學生在不知不覺中經(jīng)歷從陌生到喜歡學習再到會學習的全過程，并用所學知識解決生活問題，強化自己的數(shù)學模型構建能力，感知數(shù)學的魅力，體會數(shù)學帶來的便利。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在意義和價值體現(xiàn)

態(tài)度、認知及技能三者之間有獨立又緊緊關聯(lián)，素養(yǎng)就是將三者既能很好地分離又能進行很好的整合。在數(shù)學教學方面，核心素養(yǎng)能夠更好地被反映出來，小學數(shù)學核心素養(yǎng)能夠將數(shù)學思想應具備的總體性、邏輯性及全局性很好的揉和在一起，形成一條完整的數(shù)學學習途徑。教學的內(nèi)容、教學的過程教學的目的這些環(huán)節(jié)都與數(shù)學核心素質教育有著緊密的聯(lián)系;能夠找到適合的課程設計，將數(shù)學教學順利進行，使學生能夠清楚了解數(shù)學的實質，想要更進一步地學習和深入對數(shù)學的研究，這對學生數(shù)學核心素質的培養(yǎng)有很大意義。

學生學習的初級階段即小學，在這一萌芽時期對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要應從三個方面進行：第一，加強對學生數(shù)學素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。數(shù)學的學習不僅是為了解決書本上的數(shù)學問題，學生還需要運用學習數(shù)學知識及數(shù)學思維和數(shù)學方法處理生活問題。在數(shù)學教學過程中，應加強數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，因為將理論運用于實踐才是學習數(shù)學的終極目標。

第二，需要明確數(shù)學教學的目標。素質教育的核心目標是促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中通過一定的拓展性訓練，可以使學生的潛能得以有效開發(fā)，進而使學生對數(shù)學知識進行更深入的探究。教師指導學生將所學知識得以應用，學生在這個過程中能夠體會到數(shù)學的樂趣。

例如：一名學生騎自行車從家出發(fā)，用時30分，到達學校，學校和他家之間的距離是9000米，那么這個學生每分鐘走幾米？這個日常生活中每個學生每天都會做的事，就是一道很好的數(shù)學題，這個問題很簡單，學生很容易就會答出，將其進行變化，有一天，這個學生在騎行20分鐘后自行車壞了，這時距離學校還有3000米，這個學生又步行了30分鐘才走到學校，那么這個學生步行的速度是多少？通過將題加大一點難度讓學生思考，進而加深學生對知識的理解。

第三，數(shù)學核心素養(yǎng)學習的實質意義的回饋。數(shù)學需要在大腦中構建立體模型，這對空間思維能力的培養(yǎng)極為關鍵。在知識掌握的基礎上，教師應將學生的想象力和創(chuàng)造力結合起來，使學生更高效地學習。這兩者的結合不僅對學生的數(shù)學學習有益，而且關系到學生在其他方面的學習。數(shù)學思維的培養(yǎng)極為重要，數(shù)學思維是在日常生活中積累形成的，將數(shù)學問題和生活緊緊關聯(lián)起來是學好數(shù)學的前提。

例如，在講圖形認識時，為了將圖形在學生面前形象地體現(xiàn)，教師可以安排學生在課下用卡片剪出自己所認識的一些圖形，再根據(jù)書本上展示的一些圖形進行手工制作然后帶到課堂上，和同學們進行交流討論。教師通過電腦將一些生活中的實物加以展示，如水杯、手機、橡皮、足球、手鐲、門等，讓學生進行觀察看它們分別是什么圖形組成，以及它們之間有什么區(qū)別，通過這些圖片加深學生對圖形的認識。從而對生活中的更多的實物進行觀察，來確定其呈現(xiàn)的是什么圖形，這樣能使學生將所學知識進一步鞏固，可為學生數(shù)學思想的形成打下基礎。

二、對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的思考

（一）在數(shù)學問題中滲透核心素養(yǎng)

將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學過程中，需要教師在教學中不斷摸索，找到適合的方法加以滲透。教師應深入挖掘教學內(nèi)容中的核心素養(yǎng)，盡可能在教學中全面體現(xiàn)。成熟的數(shù)學思想需要以掌握足夠的知識和技能為前提。例如，“加法交換律”主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，可采用競賽的形式進行教學。在講清競賽內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：25+48、48+25、68+27、27+68……兩小組輪流答題，答到第4題時，先答題的小組同學馬上提出了問題：“教師，其他組的同學做的是我們小組做過的題目，不公平！”這時教師問：“為什么不公平，你來說說。”接著學生說到問題的本質：“雖然加數(shù)的位置相反，但是加數(shù)是相同的，所以結果也是相同的?！蓖ㄟ^讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題抓住本質，進一步讓學生明確了加法交換律的內(nèi)涵。

（二）融合知識與技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

知識技能的培養(yǎng)是核心要素發(fā)展的初級階段，也是積累基礎知識的關鍵時期。只有基礎扎實，才能在基礎之上更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。掌握小學數(shù)學知識首先要從概念入手，書本上的公式定理是小學生必須掌握的基礎。學會簡單的計算和繪圖是在數(shù)學技能方面的基本要求。學生應在教師的指導下找到解題突破口進行一步步的分析，將解題思路梳理清晰，最后解決問題，這樣能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，進而將理解能力和數(shù)學思維進行很好的整合。

學生應該學會用數(shù)學的視角去認識世界，什么是“數(shù)學意識”？舉一個例子，假如學生會計算“48÷4”，說明學生具有除法的知識與技能。學生會解“有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人？”說明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學生具有數(shù)學意識。而在體育課上，48位學生在跳長繩，教師共準備了4根長繩，由此學生能想到“48÷4”這個算式，這就說明學生具有一定的數(shù)學意識了。

（三）在數(shù)學應用中深化數(shù)學核心素養(yǎng)

在數(shù)學教學中，教師要時刻謹記核心素養(yǎng)的落實，有意識地讓學生用數(shù)學知識解決生活中的相關問題，培養(yǎng)學生這方面的能力，為其之后學習更復雜的知識奠定基礎。學以致用，是學習的初衷，將所學知識運用于生活之中才是對知識掌握的體現(xiàn)。生活問題的解決也需要學生了解問題的實質，這就需要學生充分掌握基礎知識，再通過在長期的實踐中形成的思維，找到問題的切入點，從而解決問題。在運用數(shù)學思維和基礎知識時，能夠提高學生解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，是促進核心素養(yǎng)形成的重要途徑。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在教師和學生的共同努力，教師在此過程中起主導作用，教師需要對教學中的每個環(huán)節(jié)仔細斟酌，將核心素養(yǎng)在教學中更好地體現(xiàn)，讓學生在學習數(shù)學知識的同時促進自身核心素養(yǎng)的提升。僅靠課堂知識難以讓學生形成核心素養(yǎng)，教師需要提供更廣闊的空間讓學生去時間。因此，教師應該組織一些相關活動，讓學生在參與中深化所學知識，增強動手操作能力，培養(yǎng)強大的邏輯思維，總結活動中的經(jīng)驗知識，完善自身的不足。

三、小結

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學教育的關鍵。教師在教學中應將知識技能的培養(yǎng)為基礎，進一步深化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能，使學生以積極的態(tài)度不斷提升自己。

【參考文獻】

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[2]陳六一，劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016年05期

[3]劉曉萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].課程教學研究，2016年04期