小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的提問能力

陳中蓮

【摘 要】當前小學數(shù)學教學中，教師忽視培養(yǎng)學生的提問能力、學生缺乏提問的意識和能力的現(xiàn)象普遍存在。新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要善于結合教學現(xiàn)狀，科學有效引導，培養(yǎng)學生問題意識和提問能力，促進學生數(shù)學學習質量提升。

【關鍵詞】小學數(shù)學;提問能力;培養(yǎng)對策

問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學課堂中，學生提問問題能力與數(shù)學思維能力、數(shù)學基礎知識的掌握等息息相關。如果學生對所學習的知識一竅不通，又如何有效地向教師提問呢？因此，教師在數(shù)學課堂中，應當積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，夯實學生數(shù)學基礎知識，科學有效引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，最終提高學生數(shù)學提問的能力。小學階段作為學生數(shù)學學習的啟蒙階段，提問能力的培養(yǎng)至關重要。本文立足新課程改革思想，以小學數(shù)學的教學為例，探索在數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學提問能力。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的現(xiàn)狀

1.教師忽視對學生提問能力的培養(yǎng)

在課堂教學中，教師的教學意識、教學理念等，直接影響教學的方式和效果。筆者在執(zhí)教小學數(shù)學的過程中發(fā)現(xiàn)：很多教師在數(shù)學課堂教學中，不注重培養(yǎng)學生的提問能力，繼而導致學生的提問能力低下，影響了學生數(shù)學學習的效果。一方面，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多小學數(shù)學教師在課堂教學中，往往將教學的重點放在知識的傳授和灌輸上。整個課堂教學，主要模式為教師講解、學生被動聽講，教師很少向學生提問，也很少引導學生提問，最終使得整個教學課堂呈現(xiàn)單向灌輸?shù)臓顟B(tài)，影響了學生數(shù)學提問能力的提升;另一方面，受到自身教學水平的影響，一些教師在教學中不懂得培養(yǎng)學生的數(shù)學提問能力。如教師不懂得如何引導學生主動思維，如何激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣和積極性，這在一定程度上影響了學生數(shù)學提問能力的提升。

2.學生缺乏問題意識和提問能力

提問看似是一個簡單的過程，實則并不簡單。一個有質量、有水平的問題，與學生對知識的掌握程度、理解能力與思考水平息息相關。因此，學生能否提出一個高質量的問題，在于其是否已經充分掌握數(shù)學基礎知識，并能夠結合自己的理解進行聯(lián)想，然后向教師提出疑問。筆者在小學數(shù)學的教學中發(fā)現(xiàn)：很多小學生缺乏問題意識以及提出問題的能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下方面：一方面，在應試教育模式下，學生已經習慣了被動學習，這種被動化的學習模式，束縛了學生的數(shù)學思維，最終導致學生在數(shù)學學習中缺乏問題意識，影響了學生提問能力的提升;另一方面，在小學數(shù)學教學中，很多小學生缺乏思、疑的習慣。正是因為學生在數(shù)學學習中很少思考、質疑，所以缺乏提問的能力。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的重要性

在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力至關重要。一方面，教師注重對學生提問能力的培養(yǎng)，有利于改變應試化的教育思想，促使教師培養(yǎng)新課程改革、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化的教育理念，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性，促使學生提問能力的提升;另一方面，培養(yǎng)學生的數(shù)學提問能力，有利于改變學生長期被動學習和思維的現(xiàn)狀，提升學生的數(shù)學思維能力，讓學生在數(shù)學學習的過程中積極主動思考，并結合自己的思考和疑問向教師提問，最終促進學生數(shù)學學習能力的提升。由此可見，新課程改革背景下，小學數(shù)學教師應當積極主動培養(yǎng)學生的提問能力，提高學生數(shù)學學習質量。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的有效性對策

1.設置懸念，培養(yǎng)學生問題意識

有疑問，是學生向教師提出問題的第一步。小學數(shù)學教師要想在教學中培養(yǎng)學生的提問能力，首先應當培養(yǎng)學生的問題意識。而問題意識的培養(yǎng)，可以通過設置懸念的方式。懸念能夠激發(fā)學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下思考，促使其問題意識的形成。如，教學“乘法簡便算法”時，教師設計一組題：64×125、125×24、25×36、56×125。教師與學生進行比賽，看誰算得又對又快。當學生還在埋頭苦干時，教師已經輕松算出了答案。學生們格外好奇，問教師到底有什么“絕招”。在好奇心的驅使下，教師引入簡便運算的教學，取得了好的教學效果。這種通過設置懸念激發(fā)學生好奇心的教學方式，能夠促進學生問題意識的形成，讓學生善于問“為什么”，為學生提問能力的培養(yǎng)奠定基礎。

2.夯實數(shù)學基礎知識，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

提問，看似是一個簡單的過程，但要提出有水平的問題，需要學生有堅實的數(shù)學基礎，并在學習中認真思考。因此，筆者認為：小學數(shù)學教師在教學中，需要從學生的數(shù)學基礎知識、數(shù)學思維能力等方面入手，方能達到培養(yǎng)學生數(shù)學提問能力的目的。首先，學生對基礎知識的掌握是提高其提問能力的關鍵。試想，如果學生在數(shù)學學習中連基礎知識都掌握不牢，又如何向教師提出有效的問題呢？因此，在教學中，教師要從基礎知識入手，采取多元化的教學法，讓學生充分理解和掌握數(shù)學基礎知識，并能夠靈活有效地運用，為學生數(shù)學提問能力的提升奠定基礎;其次，在數(shù)學教學中，教師要積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，尤其是抽象邏輯思維能力，改變學生長期被動思維的現(xiàn)狀，提升學生數(shù)學提問的能力。在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力方面，小學數(shù)學教師可以采取問題教學法、小組合作學習法等，同時，教師還可以巧妙地借助數(shù)形結合思想，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，夯實學生的數(shù)學提問基礎。

綜上所述，新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要善于結合當前數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學提問能力，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]瓏珍旺姆.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2016（11）：284-285