初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

張潔

【摘 要】現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，要求現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)也需積極有效地落實(shí)實(shí)踐，真正保證學(xué)生高效優(yōu)秀的成長和進(jìn)步。本文依照現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)，積極探討和分析了初中語文對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)方法，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生思維能力、應(yīng)用技能的有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;語文教學(xué);創(chuàng)造性思維

初中語文教學(xué)一直是初中階段基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，對提高學(xué)生整體素質(zhì)具有重要作用。在新課改后，初中語文教學(xué)工作者，一直在探索最有效的語文教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是提高語文教學(xué)效率的有效方法。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生有更大的思考空間，需要教師根據(jù)該思維的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。當(dāng)教師在課上給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間時，更利于使學(xué)生自主思考和探究，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極作用。教師要根據(jù)學(xué)生在初中時期的不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整方法，使學(xué)生逐漸提高語文綜合素養(yǎng)。如在學(xué)生剛步入初中階段時，教師要使學(xué)生適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使學(xué)生有一個適應(yīng)期，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相較來說更重，所以也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定壓力，需要學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)各個學(xué)科。在語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)該學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生逐漸接受語文學(xué)習(xí)。初中語文教材中的內(nèi)容相較于以前明顯難度增加，特別是課文的難度，課文的字?jǐn)?shù)有所增加，需要學(xué)生具有更好的閱讀速度和效率。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時期和階段采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生逐漸提高創(chuàng)造性思維。初中語文中也有豐富多樣的內(nèi)容，對于不同的文體教師也要采取不同的策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)造性思維。

（二）鼓勵學(xué)生思考、討論，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)和思維潛力

在語文教學(xué)中，生字詞、文章閱讀賞析等都是教學(xué)重要內(nèi)容。在這些課堂內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生逐步增強(qiáng)思維能力。如學(xué)生在課文閱讀中遇到不理解的詞語、成語時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去查閱詞典，使學(xué)生在查閱的過程中理解其意思，這對學(xué)生的課文理解也有積極作用。在不同的文體教學(xué)中，教師也要使學(xué)生學(xué)習(xí)并思考，使學(xué)生全方位提高文本分析能力。如文言文，這是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最不感興趣的內(nèi)容之一，因?yàn)槠渲猩婕暗揭恍┎惶Ｒ姷淖衷~，特別是一些通假字，其讀音及字體結(jié)構(gòu)等都是學(xué)生探究的內(nèi)容。對于學(xué)生來說，文言文的積累量至關(guān)重要，會影響到學(xué)生對文言文的理解。當(dāng)學(xué)生遇到文言文中的字或詞時，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決問題，如使學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容進(jìn)行猜測，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提升具有重要作用，使學(xué)生能更好地探究和學(xué)習(xí)。在各種課文內(nèi)容教學(xué)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生思考其中的問題，更好地解決問題。如古詩詞中意象以及詩人想要表達(dá)的思想感情，現(xiàn)代文閱讀中的文章辨析等，使學(xué)生根據(jù)教師提出的各種不同的問題進(jìn)行思考，使學(xué)生逐步提高思維能力。如在《木蘭詩》教學(xué)中，教師可以使學(xué)生朗誦這首民歌，并與學(xué)生一起賞析，讓學(xué)生在朗誦完成之后總結(jié)全文，讓學(xué)生說一說《木蘭詩》主要講解了什么內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生分析木蘭的性格特點(diǎn)及其品質(zhì)，使學(xué)生結(jié)合全文進(jìn)行分析，在問題探究中提高思維能力。

（三）結(jié)合多媒體，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

在課文講解中，教師可以利用多媒體為學(xué)生搜集資料，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中掌握更多的知識點(diǎn)，為學(xué)生理解課文打下基礎(chǔ)。如在《木蘭詩》的教學(xué)中，教師也可以利用多媒體播放該民歌，使學(xué)生在音樂鑒賞中加深對文章內(nèi)容理解，也可以播放《木蘭詩》有關(guān)的視頻資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合視頻資料分析該人物特點(diǎn)，同時，使學(xué)生對木蘭這個人物形象有更直觀的感受和了解，對學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的思維能力的提升具有積極作用。在《香港回歸新聞一則》教學(xué)中，教師可以播放香港回歸的視頻資料，使學(xué)生更好地感受香港回歸，使學(xué)生通過食品更理解課文中的情感。教師在此基礎(chǔ)上，再提出一些問題，使學(xué)生更好地探究和思考。如“本文的文體是什么”在學(xué)生思考回答結(jié)束后，教師再與學(xué)生結(jié)合該課文分析新聞的特征、構(gòu)成、六要素等，使學(xué)生更好地區(qū)分不同的文體，當(dāng)學(xué)生有了一定的辨別能力、能區(qū)分不同的文體時，教師再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分析和思考，更有助于提高學(xué)生問題探究能力，使學(xué)生根據(jù)不同文體特點(diǎn)展開思考。教師可以提出問題“文中三次寫到降旗，各有什么意義，本文主體部分是選取1997年香港回歸，英國撤退時的4個重要場景，使學(xué)生在閱讀中找出4個場景”等，使學(xué)生在問題探究中解決問題，不斷提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生更好地進(jìn)行探究、解決問題，找到解決問題的思路，從而提升語文探究能力。

二、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代教育不斷進(jìn)步和提升，現(xiàn)代初中語文教學(xué)的力度也需真正加大，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)需要學(xué)生自身真正有效地參與，需要教師真正積極地參與教學(xué)，兩者相互監(jiān)督和協(xié)調(diào)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的有效提高。

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（本文系江蘇省十三·五規(guī)劃立項(xiàng)課題《初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究》階段性研究成果之一（課題編號：E-c/2016/19））