初中語文“輕松作文”教學(xué)探究

朱丹

【摘 要】“輕松作文”教學(xué)，是在新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的原則，充分利用一切可開發(fā)的課程資源，開展作文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)寫作，掌握作文常識(shí)，了解作文的本真規(guī)律，幫助學(xué)生自發(fā)、自愿、自如地撰寫文章的一種教學(xué)活動(dòng)。通過此方式，學(xué)生將感到作文不再是“苦差事”，而是有方法可依、規(guī)律可循、興趣可激發(fā)的一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)初中語文“輕松作文”教學(xué)探究觀點(diǎn)，以期對(duì)大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;“輕松作文”;教學(xué)探究

一、“輕松作文”教學(xué)的策略

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，之所以詬病頗多，是因?yàn)樗赜谥R(shí)的講述、寫作技巧的指導(dǎo)，或僅限于習(xí)作的講評(píng)，把作文的陳述性、程序性與策略性知識(shí)人為割裂開來。這不利于學(xué)生作文知識(shí)的建構(gòu)，造成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而“輕松作文”教學(xué)，將兼顧陳述性、程序性與策略性知識(shí)的教學(xué)，關(guān)注三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效幫助學(xué)生建構(gòu)作文知識(shí)，不僅使其獲得知識(shí)，提高能力還培養(yǎng)興趣，能靈活自如地駕馭文筆。朱紹禹、傅永安、劉淼老師在《語文課程與教學(xué)論》中亦將作文知識(shí)分為陳述性、程序性與策略性知識(shí)。因此，“輕松作文”教學(xué)的策略主要在如何幫助學(xué)生掌握作文這三種知識(shí)。

德國作文教學(xué)非常重視小組活動(dòng)的教學(xué)方式，經(jīng)常先將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，為每個(gè)小組布置題目，以小組為單位討論交流，制訂寫作方案，完成寫作任務(wù)。在小組的討論交流中，學(xué)生既交流思想認(rèn)識(shí)，分享各種作文選材，還培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說，如果作文只是抄錄背熟的句子，而非表達(dá)自己的思想，那成績就不可能成績好?！边@種活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生的智慧在碰撞與交流中生輝。蘇霍姆林斯基曾說過“兒童在小學(xué)就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)讀、寫、思考、觀察和表達(dá)思想。教師在課前做好活動(dòng)方案，分配合理任務(wù)，課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，自主創(chuàng)新，使學(xué)生的作文能力在潛移默化中得到訓(xùn)練和提高。

二、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

從形式上看，學(xué)生從家到學(xué)校，所見所聞?dòng)邢?。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼晴”?！吧钭魑摹苯虒W(xué)理念：讓作文回歸于生活，使學(xué)生為生活的需要而寫作，作文能夠反映并表達(dá)生活。因此，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，關(guān)注個(gè)人成長中的生活體驗(yàn)，尊重多元文化，提高文化品味，形成健全人格。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可依據(jù)教材單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要教會(huì)學(xué)生觀察。學(xué)生既是一個(gè)自然人，又是一個(gè)社會(huì)人，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活包括校園、個(gè)人、家庭、社會(huì)等。“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄Ｒ髮W(xué)生在觀察事物時(shí)注意抓住其特點(diǎn)細(xì)致觀察，注意分析其本質(zhì)特征，并將觀察結(jié)果及時(shí)記錄，每天安排一定的時(shí)間讓學(xué)生講“所見所聞”。這樣，學(xué)生不僅積累大量寫作素材，也提高認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。老一輩語文教育家早說過：作文要“寫出誠實(shí)的、自己的話”。

三、批改作文

批改作文，按傳統(tǒng)的理解，是教師為學(xué)生批改作文。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“寫作”有這樣的要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！币虼?，批改作文，可分為教師批改、學(xué)生自批、學(xué)生互批的形式。

1.教師批改作文

教師批改作文，切忌包教包改。袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學(xué)生自己修改，老師檢查了，重點(diǎn)加批語。少去改它，改得越少越好?！苯處熆筛鶕?jù)當(dāng)次作文的目標(biāo)，做重點(diǎn)批改，不求面面俱到。這可減輕教師負(fù)擔(dān)，盡快將批改結(jié)果反饋給學(xué)生，增加教學(xué)實(shí)效。如果在兩個(gè)星期或更長時(shí)間后的下次作文時(shí)，才反饋結(jié)果，這時(shí)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作構(gòu)思已淡忘，教學(xué)效果微乎其微也不足為奇了。

2.學(xué)生自批作文

老師批改學(xué)生作文幾乎是教學(xué)的傳統(tǒng)。實(shí)踐證明：這種多年來老師“包攪”的做法，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。因?yàn)閷W(xué)生只知其“作”不知其改，一篇文章寫完交給老師，算完成任務(wù)，能力得不到提高。在教師的認(rèn)真指導(dǎo)和精心點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自己批改作文，是事半功倍的有效方法。作文中的不足或錯(cuò)誤一般具有代表性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，印象更深。這有利于學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，提高寫作水平。

3.學(xué)生互批作文

由于幾千年來中國傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對(duì)“書”有著無盡的崇拜，缺乏質(zhì)疑精神。而相對(duì)于自己的同伴，他們則敢于大膽質(zhì)疑?？梢韵胂?，在批改現(xiàn)場學(xué)生會(huì)就某一問題展開激烈的討論，爭論不下時(shí)，批改者與被批改者會(huì)拿著作文找到老師，請(qǐng)求“公斷”，這種主動(dòng)的討論的效果不言而喻。

四、講評(píng)作文

作文講評(píng)課，切忌教師摘“一言堂”。不少課堂是教師評(píng)，學(xué)生聽，教師改，但收效甚微。其實(shí)，葉圣陶老先生早說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生自己考慮決定如何修改，學(xué)生不就處主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！币虼?，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，師生間形成良好的互動(dòng)，讓同學(xué)們自己贊賞好的，評(píng)點(diǎn)不足的，引導(dǎo)同學(xué)提出不同意見，做講評(píng)作文課的主人，這樣才能收到良好的效果，讓學(xué)生的作文水平在輕松愉悅的氛圍中得到切實(shí)提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，趙瑋譯.帕夫雷什中學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，1983年2月第1版，P295

【重要榮譽(yù)】

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