思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

呂霞飛

【摘 要】近年來，盡管小學(xué)英語課堂教學(xué)方案和英語學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用方面研究頗多，但受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語課堂教學(xué)也僅僅停留在表層，缺乏深層教育理念。鑒于小學(xué)英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探索、嘗試在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的這種教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;英語學(xué)習(xí)

課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握語感、詞匯、語法的中要環(huán)節(jié)。隨著新課程理念的改革，小學(xué)英語課堂教學(xué)有了新的理念和新的方向，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的印象，從而全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1.1建立英語單詞思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)英語教學(xué)課堂是學(xué)生接收英語知識(shí)、融匯知識(shí)的主要場(chǎng)所。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往需要建立英語單詞思維導(dǎo)圖來提升英語的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師可以先用粉筆在黑板上畫一個(gè)單詞之間聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握這種思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)和畫法，以直觀的圖形方式呈現(xiàn)給學(xué)生觀看。一個(gè)有效的單詞知識(shí)網(wǎng)能夠快速提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如：在小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)《Unit 1課堂中，教師將pen、ruler、eraser、crayon、book、bag、sharpener、school等單詞構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)性完好的英語知識(shí)網(wǎng)，同時(shí)將這些單詞的：鋼筆、鉛筆、鉛筆盒、尺子、橡皮、蠟筆、書、書包、卷筆刀、學(xué)校等釋義放進(jìn)鏈接構(gòu)架，在黑板中呈現(xiàn)出一幅有序的思維導(dǎo)圖。然后教師在課堂上進(jìn)行有效教讀后將黑板擦拭掉，對(duì)全班同學(xué)問道：“現(xiàn)在老師準(zhǔn)備將全班同學(xué)分為若干組，每個(gè)小組2名同學(xué)，并準(zhǔn)備好了若干卡牌，等下其中一位同學(xué)拿出英文卡牌，而另一位同學(xué)要說出這張卡牌的中文意思并出讀出，每一張卡牌說對(duì)了可得一分，得分前三名的同學(xué)會(huì)得到老師的神秘禮物?！痹捯魟偮?，學(xué)生們紛紛參與到活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生們根據(jù)教師在黑板中建立的思維導(dǎo)圖，已經(jīng)將單詞深深烙印在了腦海中，致使答對(duì)率非常高。因?yàn)樵诮處熯M(jìn)行提問的過程中，充分利用思維導(dǎo)圖，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造了一有趣的畫面，還幫助學(xué)生進(jìn)行了有效性英語學(xué)習(xí)。

1.2利用多媒課件建立思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語課堂上，教師非常注重學(xué)生對(duì)英語單詞和詞匯的積累和運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極拓寬學(xué)生發(fā)散思維，利用多媒課件建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行分析、比較，做到內(nèi)外聯(lián)系。

例如：在小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期《Unit 3》中，教師利用多媒體課件將yellow黃色、green綠色、blue藍(lán)色、purple紫色等單詞詞匯用不同的顏色建立了有趣的思維導(dǎo)圖，教師先在學(xué)生面前展示了多媒體課件中哪些物品可以使用這些顏色形容后，對(duì)全班學(xué)生問道：“同學(xué)們通過觀看有關(guān)顏色的錄像，說說你們用過或者見過哪些是這些顏色的物品呢？”提問一出，學(xué)生們紛紛作答，此過程中教師慢慢在黑板上寫下學(xué)生說出的有顏色的物品，并將這些顏色的物品進(jìn)行分類，構(gòu)建出了一幅“思維導(dǎo)圖”。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師先是利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出五顏六色的畫面，進(jìn)而提問學(xué)生并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并同時(shí)講解課外有關(guān)顏色單詞的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在小學(xué)英語課堂中將所學(xué)知識(shí)整合起來，并會(huì)進(jìn)行有效的歸納。另外，在課堂外，教師要求每個(gè)學(xué)生都要建立屬于自己的思維導(dǎo)圖，將課本知識(shí)和課外實(shí)踐相融合，提高學(xué)生自身的記憶力。

1.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建英語創(chuàng)新課堂

教師在實(shí)際英語課堂教學(xué)過程中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，還需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建英語創(chuàng)新課堂。運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行構(gòu)建新鮮、刺激、有趣的新型英語課堂，能夠有效幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在Unit1 “Our School”這節(jié)英語課程中，教學(xué)內(nèi)容為“Is there...？”句型。教師用“Is there...？”“May I use your picture？”和“Sure， here you are！”構(gòu)建了一幅有趣的思維導(dǎo)圖，然后向全班同學(xué)問道：“Whats in the picture？ Can you use‘Is there...to guess？”話音剛落，學(xué)生們紛紛開始根據(jù)思維導(dǎo)圖開始發(fā)言。因?yàn)榻處熛葘⒂⒄Z短句進(jìn)行了有趣的修飾，使其變成了一塊塊有趣可愛的圖標(biāo)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，才極大的促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。并通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺沖擊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，才讓學(xué)生在新鮮、刺激、有趣的創(chuàng)新課堂下成長，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)語

在課堂上，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)信息并加以利用，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也讓它成為了教學(xué)中有機(jī)組成的重要部分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王相瑞，袁華莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國教育信息化，2018，05（16）：49-51

[2]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018，06（3）：41-42

（東陽市六石街道中心小學(xué)）