核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)策

盧鳳琦

【摘 要】核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀，對(duì)轉(zhuǎn)變教師閱讀教學(xué)理念、促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)理念為依托，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及閱讀興趣培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀;核心素養(yǎng);有效對(duì)策

語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，俗稱“百科之母”，而閱讀則是語文教育的重要組成部分。有效的閱讀教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧和方法等的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文立足語文核心素養(yǎng)的視角，探索在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

立足2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點(diǎn)：所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。和傳統(tǒng)的教育理念不同，核心素養(yǎng)將“必備品格和關(guān)鍵能力”作為現(xiàn)代教育改革的核心要義。用核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)學(xué)科教育，不同的學(xué)科有自身的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。以語文學(xué)科為例，語文核心素養(yǎng)，主要包含四個(gè)要素：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。立足語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度我們可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)摒棄了過去單一的知識(shí)灌輸式教育模式，從更加全面的角度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，是現(xiàn)代教育改革的新方向。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀是語文教育的重要組成部分，用核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)具有極其重要的意義：

1.有利于轉(zhuǎn)變教師的閱讀指導(dǎo)理念

常言道：思想是行動(dòng)的指南。在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師的閱讀理念直接決定學(xué)生的閱讀效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀模式中，教師往往將重點(diǎn)放在閱讀文本問題的解答方面，忽視學(xué)生自主閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這直接影響了學(xué)生閱讀興趣和積極性的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)本著可持續(xù)發(fā)展的思想，將閱讀重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀技巧和方法、閱讀能力以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，能夠自主開展語文閱讀，為夯實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提升自身的語文綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。由此可見，用核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，是轉(zhuǎn)變教師閱讀指導(dǎo)理念的重要舉措。

2.有利于促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革

自2014年核心素養(yǎng)理念提出伊始，我國學(xué)者關(guān)于核心素養(yǎng)的研究熱度高漲。有學(xué)者認(rèn)為：核心素養(yǎng)將會(huì)成為引領(lǐng)未來教育改革的新方向。由此可見，與過去應(yīng)試化的教育思想比較而言，將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于現(xiàn)代教育，是改革創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)理念的重要舉措。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，能夠轉(zhuǎn)變教師應(yīng)試化的閱讀教育思想，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)落后的閱讀模式，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策

1.引導(dǎo)多讀，培養(yǎng)語感、習(xí)慣

葉圣陶先生曾說：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可。”誠然，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，唯有多讀書、讀好書，方能不斷擴(kuò)大閱讀量、積累語言文字、夯實(shí)基本功。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的語感以及良好的閱讀習(xí)慣，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀。自讀能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，由于文字積累不足，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，方能取得好的自讀效果;而對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生而言，教師可以采取自主閱讀的模式，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中形成語感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的能力;其次，在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生品位、感悟語言之魅力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累語言和文字、培養(yǎng)學(xué)生美的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

2.指導(dǎo)閱讀技巧和方法，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而學(xué)生閱讀能力的提升，與其所掌握的閱讀技巧和方法是密不可分的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在語文閱讀的過程中，精讀、略讀是兩種不同的閱讀方式，兩者在語文的閱讀中同樣重要。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀、略讀兩種方式，提升獨(dú)立自主閱讀的能力。此外，在語文閱讀方面，有感情地朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語、，提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。針對(duì)一些優(yōu)美的散文、詩歌等，小學(xué)語文教師要善于通過朗讀的方式，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟能力，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。

3.豐富閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

在語文閱讀中，除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和技巧，教師還應(yīng)當(dāng)開展豐富多樣的語文閱讀活動(dòng)，在班級(jí)中營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，開展豐富的讀書交流活動(dòng)，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀書籍，讓學(xué)生在廣泛閱讀之后談自己的讀書感想、心得等;又如，在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展拓展閱讀活動(dòng)，拓展閱讀有利于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)?？傊?，豐富的閱讀活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師要立足語文核心素養(yǎng)的視角，強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，有效地改變應(yīng)試化的語文閱讀模式，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：105