云課堂在初中數(shù)學教學中運用的優(yōu)勢與問題分析

【摘 要】本篇文章簡單探討初中數(shù)學教學在云課堂的加持下獲得的優(yōu)勢及出現(xiàn)的問題，其中尤其針對教學中一些手段是否使用及哪些方面能更加突顯云課堂的優(yōu)勢，哪些并不適用。

【關鍵詞】初中數(shù)學;云課堂教學;課堂中的利與弊

隨著社會科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學方式方法層出不窮，其中云課堂教學的出現(xiàn)可謂劃時代。云課堂的運用對數(shù)學知識教與學的方式產生重大影響;利用云課堂教學，能使學生在有限的空間、時間內打破地域界限認識理解、更好的整合教材中的知識，為其提供更為豐富的學習形式、方法和內容，使其更加積極主動、有更多的精力投入現(xiàn)實的、探索性數(shù)學活動中。同時它也讓以前的“一言堂式”教學方式走向“全員參與、現(xiàn)學現(xiàn)展示、現(xiàn)學現(xiàn)評測”，顛覆傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)課堂為學生服務，以學生為主體。不過任何一種新型工具的出現(xiàn)必定附帶其獨特的優(yōu)勢及需在實踐中不斷修改的問題。

一、優(yōu)勢

1.利用云課堂進行課前小檢測，幫助確定有效地教學策略

課前，老師可利用5分鐘根據(jù)新授課內容設計、發(fā)布課前測試題，了解學生對相關基礎知識的掌握情況，從而更有針對性的制定所教班級的教學目標、重點和難點。同時還可利用平板中“互動課堂”的圖表統(tǒng)計功能統(tǒng)計記錄班級整體情況及學生個人的正確率。這比紙質表格記錄更快捷、具體、也更易保存，可隨時調取進行對比。同時，老師也可直接監(jiān)管或評價每個學生，跨過時空上的界限。這讓以前脫離開教師監(jiān)管之外的課前預習環(huán)節(jié)有了技術保障。

例如，在教學“三元一次方程組的解法”時，因為學生之前學習了二元一次方程組的解法，兩者的解法無論從實際解決還是思想方法都如出一轍。所以我設計了3個知識前測問題并發(fā)布給學生，“解二元一次方程組有哪幾種方法？”“代入和加減目的是什么？”“猜想兩者解法有何共同點？”通過前測反饋，可了解學生對二元一次方程組解法知識的掌握情況及所涉及數(shù)學思想方法理解的理解程度，是否掌握至活學活用的地步。由此可確定本節(jié)課的教學目標是強調解決方程組還是方程組間的轉化。課堂上，有了課前小測驗的提前攝入，學生解決問題的思路更加順暢，對解決三元一次方程組的基本思路是先確定所要消去的元進行消元這一關鍵步驟掌握很好。

2.利用云課堂幫助學生解決學習中的問題

初中學生性格較不穩(wěn)定，思想較偏激，有很強的自尊心，所以其學習數(shù)學的過程往往不太容易，學習范圍比小學更加廣闊，難度增加。比如，在學習二次函數(shù)知識的教學過程中，很多情況下會和幾何圖形結合起來，學生往往難以理解，這時可利用多媒體教學方式，在云課堂的平臺上將全國名校教師的有效教學視頻資源打包發(fā)送給學生，讓學生在課下觀看分析，更詳細了解這部分知識;教師也可以將要講解的知識點用更形象的方式表現(xiàn)出來，比如表格、圖形等;數(shù)學畢竟是一門抽象的學科，而教育云平臺更為便捷的一點是：學生在學習數(shù)學的過程中可以利用教育云平臺將抽象的數(shù)學知識定義轉換為具體的三維模型。學生可以在多媒體教學工具上自己動手繪制函數(shù)圖像，化形象為具體，這是教育云平臺的又一大優(yōu)良特性。

3.云課堂教學中，學生的學習、交流更主動

在課堂教學過程中，應用互動課堂中的“搶答”功能，可調動學生的積極主動思考意識，使其在緊張又興奮的氛圍中養(yǎng)成獨立、快速、高效的思考習慣。者不僅讓學生思考本節(jié)課的知識內容，而且在解決問題的過程中學生間相互比較審題速度、思考速度、思考準確度，這在平時普通教學中很難讓學生一分高下。

又比如云課堂的互動課堂中“主觀測試”功能的運用可打破學生位置、思想的局限，實現(xiàn)全班學生的互相查看、交流和評價。學生將自己獨立思考并完成的過程上傳至云端，然后老師直接利用多媒體將任何一個同學的答題過程展示出來進行集體點評。這就避免普通課堂只能讓部分同學在黑板上進行展示的行為，可隨機調取任何一個同學的思路過程，大大提高課堂學習效率。同時，這種形式也可隨時調取某些學生的典型錯誤。避免學生完成后再進行錯誤展示浪費課堂時間或學生主動意識下改正典型錯誤造成錯誤展示的針對性不強。

4.課堂隨測的即時評改、即時統(tǒng)計、即時提醒、即時記錄

通過課堂作業(yè)“無紙化”模式對學生進行當堂測試，它強大的即時評改功能可實現(xiàn)教師在課堂里的“一對一批改”，并通過互動課堂中的統(tǒng)計功能即時掌握各個題目的正確率及學生的課堂學習情況，從而有選擇性的對問題比較多的習題進行集中講解。

二、云課堂教學中不利于學生實踐能力的提高

數(shù)學學科的特性決定它不得不讓學生多動筆，讓思維體現(xiàn)在筆尖上，可直接明確的發(fā)現(xiàn)學生的細節(jié)錯誤及思維過程錯誤。但云課堂的教學多數(shù)時候忽視了這一點，雖然平板上可以讓學生實際書寫操作，但字體、過程不工整、展示意義不大、和平時完成測試過程有所不同又不可避免。平時的測試要求學生過程書寫具體邏輯清晰，可云課堂的教學體現(xiàn)的多數(shù)是學生思維上的進程，所以最終的落實還是需要傳統(tǒng)模式的強化才能達到一個更高的水平。

總之，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學是思維過程的教學，但在傳統(tǒng)教學中教師并不能把握每個學生的思維過程，從而不能給予及時反饋。云課堂教學的交互功能則能很好地解決這一問題，它有利于學生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學經驗。當然，只有將現(xiàn)代教學多媒體技術與傳統(tǒng)的教育方式、教學手段相結合，相互補充，才能更好的發(fā)揮教育的最大價值。

【參考文獻】

[1]陶建.如何提高數(shù)學課堂教學的實效性[J].學子（教育新理念），2014年10期

【作者簡介】

焦東旭，大學本科學歷;中學一級教師;研究方向：初中數(shù)學教學。

【重要榮譽】

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