全身反應(yīng)教學法在初一英語課堂中的應(yīng)用分析

【摘 要】英語教學中有許多不同的教學法，不同的教學法有不同的教學側(cè)重點與適應(yīng)對象。全身反應(yīng)法側(cè)重于引起學生興趣，幫助學生記憶。因此，它更針對英語初學者的教學。相當一部分學生，初一階段是其入門階段，其小學的英語學習并未為日后打下基礎(chǔ)。故課堂采用全身反應(yīng)法對于初一學生比較適合。這既可以吸引學生注意力，提高課堂參與度，同時也能培養(yǎng)語言交際能力，從而提升英語課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)教學法;初一英語;應(yīng)用

一、全身反應(yīng)法定義

全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR），是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾（James Asher）于1966年提出。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為相聯(lián)系，通過身體動作教授外語。主要根據(jù)大腦兩半球的不同功能，右腦形象思維，左腦邏輯思維，強調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象思維的發(fā)展。因此它強調(diào)要在真正的情景里進行教學。根據(jù)語言學習的本身規(guī)律，從孩子的角度來看，首先要學聽的能力，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強調(diào)首先培養(yǎng)學生聽的能力，在大量聽一段時間并累積基礎(chǔ)后，小孩愿意說了就水到渠成了。這樣學生說的自然不緊張，在熟悉的基礎(chǔ)上再來輸出（production）。

二、全身反應(yīng)法應(yīng)用的優(yōu)缺點分析

英語教學，我認為聽力理解領(lǐng)先。首先要培養(yǎng)學生的聽力理解力，再要求學生口語表達。而全身反應(yīng)法能使學生通過身體對語言的反應(yīng)動作提高理解力，從而感知并理解掌握語言。當然，它有諸多優(yōu)點但也存在一些問題。接下來討論其優(yōu)缺點并結(jié)合實際簡要分析。

（一）優(yōu)點

1.增加課堂趣味性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的原動力。在課堂采用全身反應(yīng)法，是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方式，可以設(shè)計多樣的活動，包括游戲。初一學生正處在兒童與青少年的轉(zhuǎn)換時期，在相當程度上，與兒童有許多相似之處。學生在游戲中學習，玩中學。通過游戲等互動形式使得課堂氣氛更加活躍，最重要的是訓練、鞏固和運用學生所學知識，從中感受非語言表達的樂趣，提高學生語言和非語言手段的表達積極性。

例如，在初一英語最先接觸的音標學習中，可設(shè)計多樣課堂活動。學習音標有難度，講解也枯燥。采用全身反應(yīng)法，在教讀音標時可請每個學生準備音標卡片（自制或購買均可），課堂上，老師說單個音素，學生快速找到卡片舉起。這既是對課堂學習的驗收，也讓學生的腦、眼、手動起來。學生想第一個舉起來，便會積極參與課堂，并產(chǎn)生趣味性。

2.幫助學生進行課堂熱身，提高課堂參與度

英語學科經(jīng)常在早上第一節(jié)課，對于新初一生來說是困乏的。這時采用全身反應(yīng)法讓學生動起來。學生身體大腦同時活動，有利于之后的教學。例如：新課前復(fù)習中的單詞提問，老師說中文，學生起立講英文。幾輪后便提高學生精氣神，增加課堂參與度，使其快速進入上課狀態(tài)，集中精力。

3.有助于學生對知識的記憶

該教學法將言語和動作相結(jié)合，通過身體動作教授英語。這種實際操作更有利于學生理解所學知識。學生的理解能力通過全身動作得到發(fā)展。例如：在學生對身體器官（眼睛，鼻子，耳朵，脖子等身體語言）的學習中，許多教師會采用一個活動，即老師說英文，學生指向?qū)?yīng)的身體器官。老師說“eye”，學生便指向一只眼睛;老師說“eyes”，學生便指向兩只眼睛。此活動在學生聽到“eye”時，反應(yīng)出“眼睛”，課后再次遇到這個單詞便可以回憶起課上指向眼睛的動作;同時也操練了名詞的單復(fù)數(shù)。學生真切感受到單數(shù)與復(fù)數(shù)的運用與不同。

4.全身反應(yīng)法能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動、循環(huán)反復(fù)的練習中學會英語

英語是一門語言，更多的是運用于現(xiàn)實生活的不同場景，并非僅局限于課堂。英語課本的設(shè)計也是如此，不同的主題均與實際生活緊密聯(lián)系。課本上Section A 2d，都是Role-play活動。在初一上學期關(guān)于學校物品的單元中涉及失物招領(lǐng)的內(nèi)容，在課堂上便可以模擬這樣的場景。準備一個盒子，里面放上從同學那里拿來的物品。然后請一名同學扮演失物招領(lǐng)處的工作人員，其他同學來認領(lǐng)物品。這是對真實場景的模擬。學生可以在這個場景中運用所學的語句，便于學生更清楚明白的理解這些知識。

（二）缺點

TPR教學法中包含大量的游戲、角色表演、小組競賽等活動，學生被游戲吸引就可能與其他同學討論，由此導(dǎo)致課堂秩序混亂。沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，也難以取得預(yù)期的效果。初一學生的課堂學習還沒有完全規(guī)范，學習習慣的規(guī)范還需較長時間。剛剛步入初中，相當一部分同學還保留了一些不規(guī)范的課堂習慣，例如，坐姿不端正，隨便與他人說話。尤其是隨意說話，對課堂秩序有很大的影響。因此，在課堂采用全身反應(yīng)法教學時，課堂管理至關(guān)重要。教師需反復(fù)提醒學生課堂行為，幫助學生養(yǎng)成良好的課堂習慣。

總之，全身反應(yīng)法可以調(diào)動學生的課堂積極性、幫助學生記憶，在初一學生課堂中應(yīng)用是頗為合適的，但只采用一種教學法的課堂又略顯單一，并且難以解釋較為抽象的內(nèi)容，在實際教學過程中要根據(jù)教學環(huán)境和學生實際情況靈活運用。全身反應(yīng)法只是英語教學的方法之一，還需采用其他教學法來彌補。因此將全身反應(yīng)法與其他教學法結(jié)合使用，最為恰當。

【參考文獻】

[1]劉鑫.基礎(chǔ)英語教學中值得推廣的一種新方法——“全身反應(yīng)法”教學法[J].保山師專學報，2007（5）

【作者簡介】

張微微，大學本科學歷;中學中級職稱;從教17年;研究方向：初中英語教學。

【重要榮譽】

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