美國教師專業(yè)發(fā)展學校探究

張澤

摘 ? 要：教師專業(yè)發(fā)展學校是美國大學與中小學合作的主要形式，也是教師教育協(xié)同發(fā)展的重要途徑。美國布拉德利大學教師專業(yè)發(fā)展學校在20多年的發(fā)展過程中，不斷進行改革與創(chuàng)新，其通過重組與戰(zhàn)略規(guī)劃、削減委員會成員的課程、設置“集群”試點、實現大學教師與職前教師的課程合作、統(tǒng)籌安排大規(guī)?；顒樱l(fā)展成為美國教師專業(yè)發(fā)展學校模式的典范。

關鍵詞：教師教育 教師專業(yè)發(fā)展學校 布拉德利大學

教育是一個民族最根本的事業(yè)。振興民族的希望在教育，而振興教育的希望在教師。聯(lián)合國教科文組織指出，“提高教師的質量和積極性應是所有國家優(yōu)先考慮的問題”[1]。美國教師專業(yè)發(fā)展學校（Professional Development Schools，PDS）集教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職教育為一體，實現了教師教育的一體化發(fā)展。美國國家專業(yè)發(fā)展學校協(xié)會（National Association for Professional Development Schools，NAPDS）明確指出：教師專業(yè)發(fā)展學校是P-12學校和教師教育項目之間的創(chuàng)新合作伙伴關系，旨在培養(yǎng)新教師，增強教師的實踐性知識和教學技能，開展促進教師專業(yè)實踐的研究，提高學生成績。[2]

20世紀80年代，美國主張建立PDS，以期提高教師質量和學生成績。1995年，美國布拉德利大學（Bradley University）PDS建立。2012年，在全服務社區(qū)學校模式（Full Service Community Schools Model）的啟發(fā)下，布拉德利PDS委員會是將教育與健康科學學院的五個部門都包括在PDS工作中，包括家庭與消費者科學部門，物理療法與健康科學部門以及教師教育部門。目前，布拉德利大學PDS已經成為美國教師專業(yè)發(fā)展學校模式的典范。本文通過分析布拉德利大學PDS的改革，探索其教師教育發(fā)展的相關經驗。

一、背景

1995年，在威廉·T·肯珀基金會①-商業(yè)銀行（William T. Kemper Foundation-Commerce Bank）的資助下，布拉德利大學的教育與健康科學學院成立了教師專業(yè)發(fā)展學校，促進了職前教師、中小學教師和大學教師的專業(yè)發(fā)展，以及P-12學生成績的提高。

2005年之前，布拉德利大學與皮奧里亞（Peoria）地區(qū)的3個學區(qū)和威廉·T·肯珀教學學會（William T. Kemper Teaching Academy）建立了PDS合作伙伴關系。2006-2009年，PDS 合作伙伴關系擴展到皮奧里亞地區(qū)的4所公立學校，包括手工中學（Manual High School）、羅斯福磁石學校（Roosevelt Magnet School）、瓦列斯卡·欣頓幼兒中心（Valeska Hinton Early Childhood Center）和惠蒂爾小學（Whittier Primary School）。

2010年，圣馬克天主教學校（St. Mark Catholic School）作為第5所PDS合作學校加入。2012年，格倫橡樹社區(qū)學習中心（Glen Oak Community Learning Center）、哈里森社區(qū)學習中心（Harrison Community Learning Center）和特雷文學校（Trewyn School）成為布拉德利大學PDS合作伙伴[3]，至此，布拉德利大學PDS的合作伙伴增加至8個。然而，布拉德利大學獲得的資助金額并沒有增加，這意味著布拉德利大學需要用相同的資金保障8個PDS合作伙伴的運轉。在資金不足的情況下，布拉德利大學對PDS進行了改革，以維持其與中小學、學習中心的合作伙伴關系。

二、新的發(fā)展路徑

（一）布拉德利大學PDS的重組與戰(zhàn)略規(guī)劃

在布拉德利大學PDS合作伙伴擴展到8個之后，布拉德利大學PDS委員會先后進行了三次會議，討論改組和戰(zhàn)略規(guī)劃方案。

1.重組方案

布拉德利大學PDS的重組包括精簡委員會成員和調整PDS協(xié)調員的角色。

其一，精簡布拉德利大學PDS委員會的成員是PDS重組的重要前提。在布拉德利大學的PDS合作伙伴沒有增加之前，委員會成員一直由4位PDS協(xié)調員和肯珀研究員（Kemper Fellow）組成。然而，這4位協(xié)調員的分工不明確，在增加了4個PDS合作伙伴之后，為節(jié)省資源與開支，委員會決定減少協(xié)調員的人數，以最大限度地利用現有資源。為了加強大學、中小學和學習中心的聯(lián)系，布拉德利大學教育與健康科學學院的協(xié)調員以顧問的身份加入了委員會。目前，布拉德利大學PDS委員會成員由肯珀研究員、2位PDS協(xié)調員、教育與健康科學學院顧問協(xié)調員和行政支持人員組成[4]。委員會成員每學年召開8次會議，監(jiān)督布拉德利大學PDS伙伴關系戰(zhàn)略計劃的實施。這2名PDS協(xié)調員負責8個PDS學校的運轉，人數的減少節(jié)省了經費，實現了資源的有效化利用。

其二，布拉德利大學PDS委員會PDS協(xié)調員減少至2名，但布拉德利大學PDS合作伙伴數量沒變，這就要求PDS協(xié)調員角色必須改變。在布拉德利大學PDS改革之前，協(xié)調員是直接參與每個PDS學校的所有項目，這不僅使得PDS協(xié)調員需要凡事親力親為，而且不能發(fā)揮布拉德利大學PDS合作伙伴的教師的主動性和創(chuàng)造性，職前教師無法最大程度地發(fā)揮自身的潛能。目前，布拉德利大學PDS合作伙伴數量的增加，使得PDS協(xié)調員使用一種更間接的方式管理PDS。他們側重于招募PDS的教師和學生，讓他們直接參與協(xié)調多個PDS的工作。這一方面增強了教師的實踐經驗，鍛煉了PDS的在校生，讓更多的PDS利益相關者參與其中;另一方面減輕了布拉德利大學PDS協(xié)調員的重擔，使其可以更有效地兼顧多個PDS合作伙伴。布拉德利大學PDS協(xié)調員還會根據自己的研究興趣和專業(yè)領域選擇自己負責的PDS合作伙伴，以最大程度地人盡其才。

2.戰(zhàn)略規(guī)劃

隨著布拉德利大學PDS委員會的重組，委員會逐步制定了戰(zhàn)略規(guī)劃。2012年，肯珀研究員起草了戰(zhàn)略計劃草案，并進行了幾次修訂，其最終的戰(zhàn)略計劃包括5個目標和24項行動。2017年，布拉德利大學PDS委員會更新了目標與行動計劃，其5大目標是：支持和提高學生的學習和成績;在教育和健康科學領域發(fā)展有抱負的專業(yè)人員;提供終身學習的經驗和領導機會;通過專業(yè)發(fā)展、行動研究和獎學金，提高教師的教學水平和領導能力，并促使他們實現終身學習;增進學生及其家庭成員的健康和福祉。為確保目標的實現，每一目標下設3～5個具體行動，共20項[5]。這一戰(zhàn)略計劃闡明了布拉德利大學PDS合作伙伴關系的目標，提高了其工作效率，并保證了PDS工作的透明度，確立了問責制。

（二）削減委員會成員的課程

為削減經費，布拉德利大學PDS委員會決定削減其成員的課程?？乡暄芯繂T同意將成員的課程從每學期2門減少到每學期1門，每學期減少1門課程能夠節(jié)省16%的資金，節(jié)省的資金能分配給其他的PDS項目。與此同時，2名PDS協(xié)調員也只保留每學期1門課程。至此，委員會的課程開支削減了42%。[6]

（三）設置“集群”試點

職前中小學教師開始教學之前，用前2周的時間在指定教室進行課堂觀察;第3～10周，職前教師會到指定的學校進行教學。以往的布拉德利大學PDS中，1名職前教師負責1個教室，在職中小學教師通常會讓職前教師獨立處理課堂問題，較少地為職前教師提供協(xié)助[7]。2012年秋季，布拉德利大學啟動了一個“集群”試點項目，將2名職前教師“聚在”同一間教室，最大限度地增加職前中小學教師與PDS之間的合作關系。在這一過程中，職前教師會反思自己的課堂教學，并與合作伙伴的在職教師和布拉德利大學教師進行溝通，將實踐經驗與理論知識聯(lián)系起來，加強對教育的理解，并設定個人改進的目標。2012-2013年，惠蒂爾小學試點了該“集群”模式。2014年春季，1名職前教師提到，“我很高興有機會同其他伙伴交流想法，這讓我感到舒適，并愿意參與其中”。目前，大多數職前教師都是通過“集群”試點獲得實踐經驗[8]。2017年，“集群”試點實現了制度化。

（四）實現布拉德利大學教師與職前教師的合作課程

實現布拉德利大學教師和職前教師之間的課程合作是實現資源最大化利用的一種方式。2010年，布拉德利大學教育與健康科學學院的課程中，僅有1門涉及大學教師與職前教師的課程合作。2012年，這類合作課程已經有3門，并且在3個不同的PDS實施。2014年，已經擴展到13門課程并實現了合作，涉及教師教育、消費者科學、健康科學等學科[9]。2016年，安托拉·克羅（Antola Crowe）博士與職前教師安東尼奧·奧爾蒂斯（Antonio Ortiz）合作，共同教授幼兒學習英語的方法;圣馬克天主教學校和惠蒂爾小學為學生舉辦的“全球掃盲活動”（The Literacy around the World），由安托拉·克羅博士、胡安·里奧斯·維加（Juan Rios Vega）博士、雪莉·帕迪克（Sherrie Pardieck）博士和職前教師合作完成，并為學生組織了互動式學習活動[10]。課程合作既提供給大學教師和職前教師一種創(chuàng)造性的學習方式，又能節(jié)省項目資金。

（五）統(tǒng)籌安排大規(guī)模活動

從2012年開始，每年的4月和11月，布拉德利大學PDS委員會都舉辦大型年度活動。每年4月，委員會都會組織一次“春季慶典”活動，討論布拉德利大學的PDS項目和其他與教育相關的話題。一名職前教師表示，“這不僅是一個與不同專業(yè)人士交流的好機會，也是一個分享經驗、聽取經驗豐富的教育工作者建議的機會”[11]?！按杭緫c典”活動的內容豐富，環(huán)節(jié)有趣，為布拉德利大學PDS的成員提供了與他人交流的機會?！按杭緫c典”活動已經成為布拉德利大學PDS的教師和管理人員非常期待的活動。每年11月，布拉德利大學PDS委員會都會舉辦為期1天的全州教育會議，布拉德利大學PDS 會有2名代表受邀參加。通過這次會議，93%的教師和管理人員表示，他們在會議上學到了關于教學的新內容和一些可以在課堂上使用的知識。[12]

三、發(fā)展成效

2016年5月，布拉德利大學PDS委員會調查發(fā)現，教師、管理者和行政人員對于布拉德利大學PDS持積極態(tài)度。78%的被調查者認為，布拉德利大學PDS培養(yǎng)了未來教師;75%的被調查者認為布拉德利大學PDS給職前教師的學習和發(fā)展提供了支持;66%的被調查者認為布拉德利大學PDS提升了參與者的領導力;59%的被調查者認為布拉德利大學PDS促進了所有教師的專業(yè)發(fā)展;56%的被調查者認為布拉德利大學PDS有益于學生的健康和幸福。[13]

（一）促進職前教師和合作教師的專業(yè)發(fā)展

促進教師的專業(yè)發(fā)展是布拉德利大學自建立PDS以來的一個關鍵特征。布拉德利大學PDS為所有利益相關者提供了真實的學習機會，專業(yè)實習、課程合作和大規(guī)?；顒訛槁毲敖處熖峁┝藢W習機會，豐富了職前教師的實踐性知識。布拉德利大學PDS的項目，如 “春季慶典”活動和全州教育會議，為職前教師、在職中小學教師和大學教師創(chuàng)造了合作與交流的機會，并與不同教育工作者建立了聯(lián)系，使他們能夠及時獲得相關的專業(yè)發(fā)展經驗。

（二）促進學生多方面發(fā)展

布拉德利大學PDS是教育與健康科學學院牽頭建立的，相比其他地區(qū)的PDS，該學院的獨特之處就在于它更關注教育和健康科學。1995年，針對布拉德利大學PDS，肯珀設想了“與地區(qū)以及醫(yī)療保健和社會服務組織合作”;2002年，布拉德利大學PDS委員會通過布拉德利大學綜合服務模型的開發(fā)，闡述了PDS的全方位發(fā)展策略; 2012年，布拉德利大學PDS委員會將布拉德利大學PDS的工作與皮奧里亞地區(qū)的全方位服務社區(qū)學校模式相結合;2015年，委員會開始使用“整個學校、整個社區(qū)、整個兒童”（Whole School，Whole Community，Whole Child，WSCC）模式作為布拉德利大學PDS的項目和計劃的框架[14]。布拉德利大學PDS的項目，如學術進步會議（Academic Progress Conferences）、營養(yǎng)實習（Dietetic Internships）和年度泰迪熊診所（The Annual Teddy Bear Clinic）等，促使布拉德利大學更加關注學生及其家庭成員的健康和福祉。布拉德利大學長期以來與中小學的合作關系，促使幼兒園到研究生院（Pre-Kindergarten through Graduate School，即PK-20）學生的學習成績得到了提高，更好地平衡了學生的學業(yè)需求、社會情感需求和健康需求。

（三）實現資源利用的最優(yōu)化

布拉德利大學PDS進行改革之前，所獲撥款在去除教師課程費用后，每學期用于布拉德利大學PDS的項目經費已不足100美元。在布拉德利大學PDS改革之后，通過削減委員會成員的課程，減少了一半經費支出，這部分經費為布拉德利大學的PDS項目提供了資助[15]。此外，精簡委員會成員、設置“集群”試點、實現大學教師與職前教師課程合作和統(tǒng)籌安排大規(guī)?；顒佣际遣祭吕髮W整合資源的有效途徑，這些舉措幫助布拉德利大學PDS利用有限的資源開展了更多的活動。

四、評價

布拉德利大學PDS注重合作伙伴之間持續(xù)的協(xié)作與反思，是美國教師教育一體化的重要體現。目前的PDS模式仍處于探索階段，各項舉措還有待持續(xù)推進和深入發(fā)展。

（一）運行結構清晰

布拉德利大學之所以能夠維持大學與中小學的伙伴關系，最重要的原因是有一個清晰的運行結構，以實現協(xié)調（coordination）、認可（recognition）與傳播（dissemination）功能?！皡f(xié)調”是伙伴關系順利運行的基礎，包括確定布拉德利大學PDS項目的負責人、協(xié)調員、戰(zhàn)略計劃以及季度和年度報告等?！罢J可”包括布拉德利大學PDS委員會與PDS合作伙伴保持溝通，雙方共同發(fā)布新聞稿，更新合作的網站，與合作伙伴交流重要工作、并對許多貢獻了時間、精力和資源的個人表示認可。“傳播”包括出席每年的全國專業(yè)發(fā)展學校協(xié)會和其他關于PDS的全國會議，并在會議上介紹布拉德利大學PDS的經驗。

（二）注重全員參與

布拉德利大學PDS涉及主體包括職前教師、在職中小學教師、大學教師、行政管理人員等，布拉德利大學通過凝聚各方合作，為大學與中小學在教師教育協(xié)同發(fā)展提供了學習交流的機會，形成了一種健康穩(wěn)定、互利共贏的合作關系，并取得了令人滿意的成效。全員參與是大學和中小學合作成功的關鍵，也是維系布拉德利大學PDS伙伴關系的基礎。

（三）強化社會服務

基于8個布拉德利大學PDS合作伙伴的需求，并受到全服務社區(qū)學校模式的啟發(fā)，布拉德利大學PDS擴展到教師教育之外，涵蓋了布拉德利大學教育和健康科學學院的五大專業(yè)，其目標也非常清晰。目前，委員會所使用的“WSCC”模式強調健康教育和體育教育、衛(wèi)生服務、營養(yǎng)環(huán)境和心理、社會服務、物理環(huán)境、社會和情感環(huán)境、員工健康、家庭參與和社區(qū)參與。布拉德利大學PDS專注于健康和學習，是布拉德利大學PDS伙伴關系的創(chuàng)新之處，也體現出布拉德利大學重視PDS的社會服務功能。

五、結語

布拉德利大學期望將他們成功的經驗貢獻給更多的PDS合作伙伴，以支持大學和中小學的關系。目前，布拉德利大學依舊在延續(xù)這一模式，并將其中的政策和項目制度化、規(guī)范化，布拉德利大學PDS委員會在肯定PDS伙伴關系的同時，也提出了若干改進建議，如平衡大規(guī)模活動和特色活動、繼續(xù)開發(fā)新的PDS項目、改善職前教師的評價體系等。布拉德利大學如何進一步改進PDS模式、更好地協(xié)調資源、應對PDS的不足與問題，值得我們持續(xù)關注。

注釋：

①威廉·T·肯珀基金會，最初由威廉·T·肯珀創(chuàng)立，之后一直稱為肯珀基金會。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：139.

[2]National Association for Professional Development Schools. What It Means to Be a Professional Development School[EB/OL]. http：//www.naPDS.org/19%20Essentials/，2019-08-01.

[3]Bradley University.The Bradley PDS Partnership Serves Eight Schools[EB/OL].https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/schools/，2019-08-01.

[4]Bradley University.The Bradley PDS Coordinator Council[EB/OL]. https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/contactus/，2019-08-01.

[5]Bradley University. The 2015-2017 Bradley PDS Partnership Goals & Actions[EB/OL].https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/goals/，2019-08-01.

[6][8][9][11][12][15]JANA H， PETER O， ROBERT W， et al. Doing More with Less： How One Professional Development School Partnership Strategically Aligned Ideals and Resources[J]. School-University Partnerships，2015，8（1）：13-19.

[7]GARY W， KEITH T.Co-Teaching in a Year-long Professional Development School[J]. School-University Partnerships，2015，8（1）：37-48.

[10][14]Bradley University. Bradley Universitys Kemper Professional Development Schools（PDS） Project： 2016-2017[EB/OL]. https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/history/，2019-08-01.

[13]Bradley University. The Bradley PDS Partnership Post Fall 2016[EB/OL]. https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/newsletters/，2019-08-01.

編輯 王亭亭 ? 校對 朱婷婷