高職學(xué)生關(guān)鍵能力構(gòu)建研究

歐美強(qiáng)

摘要：高職學(xué)生關(guān)鍵能力由知識、技能和品德三個維度構(gòu)成，高職學(xué)生關(guān)鍵能力系統(tǒng)由個人能力和社會能力兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。高職學(xué)生關(guān)鍵能力模型與系統(tǒng)的構(gòu)建，不僅有利于深化對高職學(xué)生關(guān)鍵能力的認(rèn)識和理解，而且還有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;能力;關(guān)鍵能力;構(gòu)建

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）09-0065-06

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來和工作職場的快速變化，高等職業(yè)教育除了要培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)有關(guān)的知識、技能和能力外，還必須增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、文化、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會其他方面的能力，以使他們更加積極主動去適應(yīng)這種變革所提出的要求。在國內(nèi)，學(xué)術(shù)界有的學(xué)者將這種專業(yè)以外的能力稱作“關(guān)鍵能力”。如有學(xué)者認(rèn)為，“關(guān)鍵能力指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力”“這種從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)能力”[1]。有的學(xué)者則明確將關(guān)鍵能力歸為“職業(yè)能力”范疇，認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，“關(guān)鍵能力則是存在于任何行業(yè)、崗位中的基礎(chǔ)能力，其數(shù)量最少卻適用范圍最廣”[2]。此外，也有學(xué)者主張，關(guān)鍵能力是一種綜合性能力。如姜大源教授認(rèn)為，個體的專業(yè)能力、方法能力和社會能力有機(jī)整合，形成了一種“綜合能力”，但職業(yè)崗位發(fā)生變動時，“這種善于在發(fā)展與變革中主動應(yīng)對的定位能力，是一個更高層次的能力，常被稱為關(guān)鍵能力”[3]?？梢?，關(guān)鍵能力主要是基于不同職業(yè)的通用性而言的。在此基礎(chǔ)上，借鑒國外關(guān)于關(guān)鍵能力概念與框架的理念，構(gòu)建符合我國高職學(xué)生的關(guān)鍵能力，不僅可以深化對立德樹人教育根本任務(wù)的認(rèn)識和理解，而且在實踐中還有利于促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

一、國外關(guān)于關(guān)鍵能力的研究概述

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)承擔(dān)著使個人“獲得生計和終身學(xué)習(xí)”的重要職責(zé)?；诮K身學(xué)習(xí)的考量，歐盟委員會認(rèn)為，界定和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力十分必要，進(jìn)而該委員會指出，關(guān)鍵能力是指除某一職業(yè)或行業(yè)所應(yīng)具有的知識和技能以外的一種通用能力，其主要目的在于學(xué)習(xí)者的自我實現(xiàn)和發(fā)展、公民品格養(yǎng)成、社會融入和就業(yè)。據(jù)此，歐盟議會和理事會通過了《終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力歐洲指導(dǎo)框架》文件，該框架將關(guān)鍵能力分為知識、技能和態(tài)度三個維度，并制定了關(guān)鍵能力指導(dǎo)建議框架體系，將關(guān)鍵能力分為母語溝通能力、外語交流能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)能力、數(shù)字化運用能力、學(xué)會學(xué)習(xí)能力、社會與公民資格能力、文化自覺與表達(dá)能力等八種能力，并對每項關(guān)鍵能力所要求的知識、技能和態(tài)度內(nèi)涵作了說明[4]。即使如此，在歐盟內(nèi)部，各國對關(guān)鍵能力的理解和接受也存在很大差異。法國在義務(wù)教育階段，要求每位學(xué)生必須掌握共同的知識、能力與文化基礎(chǔ)，“關(guān)鍵能力”被稱為“主要能力”，它被用作衡量此階段整個教育系統(tǒng)全國水平狀況，其包括“掌握法語”“現(xiàn)代外語技能”“數(shù)學(xué)主要基礎(chǔ)和科技文化”“掌握常用信息交流技術(shù)”等七項能力[5]。而在職業(yè)教育與培訓(xùn)中，關(guān)鍵能力則通過共同知識和能力基礎(chǔ)掌握情況來衡量，其所包含內(nèi)容與歐盟所提八項關(guān)鍵能力要素大體一致。在德國“雙元職業(yè)教育與培訓(xùn)”語境中，“關(guān)鍵能力”被稱為“職業(yè)行為能力”，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力，按照德國職業(yè)培訓(xùn)法規(guī)定，職業(yè)教育與培訓(xùn)必須培養(yǎng)職業(yè)方面的技能、知識和能力?？梢?，在德國，關(guān)鍵能力，無論基于學(xué)校教育，還是基于企業(yè)學(xué)徒制，它都是一項法定的能力，且它們都是以知識和技能為基礎(chǔ)。

在澳大利亞，就業(yè)能力被稱作關(guān)鍵能力，它是指在工作情境中綜合運用知識、技能和理解力的一種能力（capacity），這種能力是普遍應(yīng)用于各種工作而非某一特定職業(yè)或行業(yè)的工作，它不僅對于即將就業(yè)的工作十分必要，而且對于進(jìn)一步接受教育乃至成人生活也是必需的?；诖耍诎拇罄麃?，能力被劃分為“語言與交流”“數(shù)學(xué)運用”“科學(xué)技術(shù)理解力”“文化理解力”“問題解決”和“個人與人際關(guān)系”等六大關(guān)鍵領(lǐng)域;關(guān)鍵能力被分為“觀點與信息收集分析及構(gòu)建能力”“思想與信息交流能力”“活動計劃與組織能力”“與他人和團(tuán)隊合作能力”“數(shù)理觀念與技術(shù)運用能力”“解決問題能力”和“運用科技能力”等七大要素[6]。關(guān)鍵能力要素與某一能力關(guān)鍵領(lǐng)域并非一一對應(yīng)的關(guān)系，它只是在一定程度上與每一能力關(guān)鍵領(lǐng)域所需知識和技能的應(yīng)用相匹配?？梢?，雖然澳大利亞對關(guān)鍵能力的理解與法、德兩國存在差別，但在將關(guān)鍵能力看作是對知識、技能的應(yīng)用這一點上，三國還是一致的。

綜上所述，國外將能力置于“知識→技能”發(fā)展鏈條的做法，為我們進(jìn)一步認(rèn)識和理解關(guān)鍵能力的內(nèi)涵和外延提供了一種全新的思路，即脫離知識和技能的能力是不存在的，這種關(guān)于能力的理念，不但為我們樹立全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)和衡量學(xué)習(xí)效果提供了一定的依據(jù)，而且在教育教學(xué)實踐中，還可有效解釋通常所說“高分低能”現(xiàn)象。因為高分主要是相對知識而言的，它與技能和能力是既有區(qū)別又相關(guān)聯(lián)的一個概念，相互間并不具備必然的對應(yīng)關(guān)系。但由于社會經(jīng)濟(jì)文化和教育體制的不同，即使在一體化程度較高的歐盟，各國對職業(yè)教育中“關(guān)鍵能力”的理解和解讀也不盡相同，名稱各異，說明根據(jù)各國國情構(gòu)建適合本國高職學(xué)生關(guān)鍵能力顯得十分必要。

二、高職學(xué)生關(guān)鍵能力維度與模型的構(gòu)建

借鑒國外有關(guān)“關(guān)鍵能力”的思路和理念，基于職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的考量，結(jié)合我國高職學(xué)生知識與技能現(xiàn)狀，我們可以構(gòu)建起我國高職學(xué)生關(guān)鍵能力的維度和模型。

從學(xué)習(xí)效果來看，知識（knowlege）、技能（skill）、能力（competence）是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的三項重要指標(biāo)。按照歐盟理事會的界定，知識是通過學(xué)習(xí)所獲信息分類的結(jié)果，其具體表現(xiàn)為與工作或研究領(lǐng)域有關(guān)的事實、原則、理論與實踐原理;技能是對知識應(yīng)用以及使用專業(yè)知識完成任務(wù)和解決問題的一種能力（ability）;能力指在工作或研究場景以及專業(yè)與個人發(fā)展中，運用知識和技能所展示出來的才能，它包括個人的、社會的和方法的能力（ability）[7]?？梢?，知識表示理論上“知道為什么”，還只屬于對事實、原理等的一種理性認(rèn)識;技能是指根據(jù)所掌握的這些原理，學(xué)習(xí)主體依照邏輯、直覺或創(chuàng)造性思維“知道怎樣做”的感知或使用方法、材料和工具的實踐，屬于一種做事的技巧或訣竅;能力是指在未知條件下，學(xué)習(xí)主體“知道怎樣做”，是對知識和技能的一種創(chuàng)造性的遷移性運用。歐盟理事會關(guān)于知識、技能和能力內(nèi)涵的界定進(jìn)一步揭示了三者間的相互關(guān)系，即能力是以知識的理解和接受為前提，通過技能這一驗證性或?qū)嵺`性環(huán)節(jié)對知識的應(yīng)用，最終才內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體的能力;能力必須建立在一定知識與技能的基礎(chǔ)之上，脫離知識與技能的能力是不存在的，而能力的不斷發(fā)展和提高，又可促進(jìn)對知識的吸收與技能的形成。因此，從理論上看，知識和技能應(yīng)該是關(guān)鍵能力不可或缺的維度。

從高職學(xué)生現(xiàn)狀看，將知識與技能作為能力和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，也有很強(qiáng)的現(xiàn)實性和針對性。以四川某一優(yōu)質(zhì)建設(shè)高職為例，近三年，統(tǒng)計該校39個專業(yè)的語文、數(shù)學(xué)和英語等三門課程的錄取成績（百分制），近50%的專業(yè)，語文最低分?jǐn)?shù)線低于60分;近60%的專業(yè)，數(shù)學(xué)最低分?jǐn)?shù)線低于60分;近70%的專業(yè)，英語最低分?jǐn)?shù)線低于60分。優(yōu)質(zhì)校學(xué)生入學(xué)文化成績水平尚且如此，其他類型高職院校學(xué)生文化成績現(xiàn)狀可見一斑?？傊?，無論從理論還是現(xiàn)實看，知識與技能都應(yīng)被作為構(gòu)建高職學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的界定，學(xué)習(xí)是個人通過經(jīng)歷、實踐、研究或授課等方式，而在信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀、技能、能力或行為等方面的收獲或改變的一種活動[8]。這一定義表明，從控制論的角度看，學(xué)習(xí)可以被當(dāng)作一個信息輸入和輸出的過程，即信息和知識的輸入，經(jīng)過理解和消化，學(xué)習(xí)主體最終呈現(xiàn)出來的就是包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的技能、能力或行為等學(xué)習(xí)成果形式，而理解力、態(tài)度和價值觀對這種轉(zhuǎn)換起到了較為重要的調(diào)節(jié)控制作用。為直觀說明這一點，學(xué)習(xí)控制過程如圖1所示。

從圖1可以看出，雖然理解力在學(xué)習(xí)過程中起到一種控制調(diào)節(jié)的作用，但從屬性與類別來看，理解力屬于智力因素，因此可被歸結(jié)為能力的范疇，而態(tài)度和價值觀則屬于非智力因素。在教育目標(biāo)分類學(xué)中，布魯姆曾將態(tài)度和價值觀歸于情感領(lǐng)域，而在我國，情感態(tài)度與價值觀則被當(dāng)作思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)三大要求和教學(xué)目標(biāo)之一，并與“知識與技能”“過程與方法”相并列[9]?？梢?，態(tài)度與價值觀可以被歸結(jié)為品德范疇。因此，將品德作為構(gòu)建高職學(xué)生關(guān)鍵能力不可或缺的一個維度，不僅符合關(guān)鍵能力形成規(guī)律，而且也與“立德樹人”的教育根本任務(wù)相吻合。

綜上所述，知識、技能和品德構(gòu)成了我國高職學(xué)生關(guān)鍵能力的三個維度，其中，知識是關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，技能是關(guān)鍵能力形成的重要環(huán)節(jié)，品德是關(guān)鍵能力形成的調(diào)控樞紐?；诖?，我們可以構(gòu)建高職學(xué)生關(guān)鍵能力三維模型（見圖2）。

在圖2中，X軸表示知識，Y軸表示技能，Z軸表示品德，K1 、K2、K3和S1、S2、S3，以及C1、C2、C3分別表示知識、技能、品德在某一時間段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平，由此它們所構(gòu)成的三棱錐C1-0 K1 S1、C2-0 K2 S2、C3-0 K3 S3 則分別表示某一時間段該生關(guān)鍵能力三個維度發(fā)展的總體狀況。如果我們用V表示三棱錐體積，那么三棱錐C1-0 K1 S1、C2-0 K2 S2、C3-0 K3 S3 的體積就可以分別用V1、V2、V3來表示，據(jù)此，V1、V2、V3則分別表示某一高職學(xué)生不同階段關(guān)鍵能力發(fā)展的實際大小。從理論上講，用高職學(xué)生關(guān)鍵能力維度的三棱錐體積大小就可以測得一名高職學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展?fàn)顩r，它與該生在知識、技能、品德等三方面是否成正向發(fā)展相關(guān);從實踐指導(dǎo)意義上看，高職學(xué)生關(guān)鍵能力模型揭示了在知識、技能、品德中的任何兩個因素確定的情況下，另一個因素就成了決定關(guān)鍵能力大小的重要變量，所以，在教育實踐中，片面強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力某一維度的作用，均存在一定的偏頗。只有三者皆備且均成正相關(guān)發(fā)展的高職學(xué)生，才能被稱得上是一名真正有“德、才、識”的人才。高職學(xué)生關(guān)鍵能力維度與模型的構(gòu)建，不僅深化了對關(guān)鍵能力內(nèi)涵的認(rèn)識，還為塑造和判定“德才兼?zhèn)洹比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)。

三、高職學(xué)生關(guān)鍵能力系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

聯(lián)合國教科文組織在《技術(shù)與職業(yè)教育及培訓(xùn)（TVET）建議書》中提出，技術(shù)與職業(yè)教育及培訓(xùn)除了要培養(yǎng)學(xué)生與職場有關(guān)的知識、技能和能力外，它還必須注重培育學(xué)生的“通用技能和創(chuàng)業(yè)技能，以及促進(jìn)他們健康和安全工作、文化發(fā)展、有責(zé)任感的公民資格、可持續(xù)發(fā)展以及勞動權(quán)利知識等方面的能力”[10]。除了要培養(yǎng)學(xué)生個人方面的能力外，還必須注重高職學(xué)生作為合格公民這一最基礎(chǔ)方面的能力塑造。

考慮到關(guān)鍵能力各要素的地位與作用及其相互間的有機(jī)性，如果將高職學(xué)生關(guān)鍵能力看作一個系統(tǒng)，那么該系統(tǒng)則可分為個人能力和社會能力兩大子系統(tǒng)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的建議，社會能力是指“公民資格能力”，它是發(fā)展和培養(yǎng)高職學(xué)生承擔(dān)各種社會關(guān)系尤其是社會責(zé)任與義務(wù)的意愿與能力，以使高職學(xué)生步入社會就能迅速參與公共事務(wù)與決策。因此，“公民資格能力”是一種社會適應(yīng)性能力。下面，我們就從個人與社會兩個層面來構(gòu)建高職學(xué)生關(guān)鍵能力要素。

第一，語言交流表達(dá)能力和信息技術(shù)運用能力是高職學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。高職學(xué)生語文和英語水平普遍偏低是不爭的事實，補(bǔ)齊這方面的短板，不僅有針對性和現(xiàn)實性，還有助于他們適應(yīng)我國逐漸走近世界舞臺中央的潮流，所以，語言交流表達(dá)能力就成了高職學(xué)生一項最為基礎(chǔ)性的關(guān)鍵能力。與此同時，在信息化社會，運用移動電子設(shè)備、“互聯(lián)網(wǎng)+”、社交媒體等技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、工作已經(jīng)成了一種常態(tài)化生活樣式，無論高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)，還是適應(yīng)社會發(fā)展需要，信息技術(shù)運用能力作為一項必備技能，就成了高職學(xué)生關(guān)鍵能力最為基本的要素。

第二，自主學(xué)習(xí)能力是高職學(xué)生關(guān)鍵能力的核心?；谛畔⒓夹g(shù)的廣泛運用與普及，以及為了適應(yīng)國家構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”發(fā)展規(guī)劃，學(xué)習(xí)者為了自我提升和塑造，使自己能夠在日益復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境中做好充分準(zhǔn)備，依靠移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅成為可能，而且也十分必要。自主學(xué)習(xí)能力，不僅是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的要求所在，而且關(guān)系到高職學(xué)生核心競爭力的不斷更新和提升。

第三，創(chuàng)新思維能力是高職學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的動力。增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，既是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要，又是促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新思維能力則是高職學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的思維源泉和不竭動力，因此，創(chuàng)新思維能力就成了高職學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的動力性因素。

第四，公民資格能力，既是職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的組成部分，也是高職學(xué)生身份向公民身份轉(zhuǎn)變所必須具備的一項適應(yīng)性能力，其可分為自主決策能力、團(tuán)隊合作能力和批判反思能力。自主決策能力是指根據(jù)社會規(guī)則，公民個人能夠確認(rèn)與他人以及社會的權(quán)利與義務(wù)邊界，并能估量自身行為與決策所可能產(chǎn)生的后果，以及所要承擔(dān)責(zé)任的研判與決斷能力;團(tuán)隊合作能力是指高職學(xué)生在與他人確立共同愿景過程中，個人能建立和維持與他人良好關(guān)系，并理解和包容不同觀點，善于提出和表達(dá)具有建設(shè)性的意見，相互間進(jìn)行有效溝通和化解彼此間的沖突，從而營造與他人共同工作、學(xué)習(xí)和生活的能力;批判反思能力是指高職學(xué)生在觀察或參與社會公共政策決定和執(zhí)行過程中，不僅要具有審視和批判某一政策中存在的問題，而且還要反思自身及其他參與者是否在支持明顯違背民意進(jìn)行決策的辨別能力。

上述能力分別構(gòu)成了高職學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)性能力、核心性能力、動力性能力和適應(yīng)性能力，分別屬于高職學(xué)生關(guān)鍵能力的個人能力系統(tǒng)與社會能力系統(tǒng)。根據(jù)高職學(xué)生關(guān)鍵能力要素的分析，可構(gòu)建高職學(xué)生關(guān)鍵能力系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)圖（見圖3）。

高職學(xué)生關(guān)鍵能力系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，確立了各類性質(zhì)能力的地位和作用，在實踐中可指導(dǎo)我們有針對性地加強(qiáng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

四、高職學(xué)生關(guān)鍵能力要素與維度相關(guān)性的構(gòu)建

高職學(xué)生關(guān)鍵能力要素與維度的建立，為我們進(jìn)一步研究和明確各能力要素與每一維度間的關(guān)系提供了可能。由于知識是高職學(xué)生關(guān)鍵能力所有要素必備的基礎(chǔ)和前提，我們將這種基礎(chǔ)性的關(guān)系用“1”來表示，如果將關(guān)鍵能力要素與技能或品德的關(guān)系分為一般和重要，并分別用“2”和“3”來表示這種關(guān)系，那么就可以得出高職學(xué)生關(guān)鍵能力要素與維度間的相關(guān)度曲線圖。

語言交流表達(dá)能力主要體現(xiàn)在書面和口頭兩個方面，其反映的是高職學(xué)生對概念、思想、情感和觀點的理解和表達(dá)，雖然語言交流表達(dá)涉及到不同社會文化審美和認(rèn)同等情感和態(tài)度，但對不同語言聽、說、讀、寫的熟練掌握的能力和技巧卻更關(guān)鍵，因此，語言交流表達(dá)能力與技能的關(guān)系比起與品德的關(guān)系來說更為重要些。信息與技術(shù)運用能力涉及到技術(shù)安全與倫理方面的問題，基于不同用途的立場或價值取向，運用信息與技術(shù)存在一定安全和風(fēng)險，但在信息社會，如果因噎廢食，就放棄對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和整理能力的培養(yǎng)事實上已不可能。因此，信息與技術(shù)運用能力與技能的關(guān)系比起與品德的關(guān)系來說要重要些。自主學(xué)習(xí)能力是知識經(jīng)濟(jì)社會日新月異變化的必然要求和國家終身學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)制度建立的需要，各種信息和通信技術(shù)（ICT）平臺以及學(xué)習(xí)平臺也為高職學(xué)生在校和進(jìn)入社會進(jìn)行學(xué)習(xí)成為了可能。因此，相比學(xué)習(xí)技能方面的要求而言，自主學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度更為重要。構(gòu)建創(chuàng)新型國家需要一大批具有創(chuàng)新思維能力的高技術(shù)應(yīng)用型人才，相比創(chuàng)新藍(lán)圖的構(gòu)想、設(shè)計與實施，高職學(xué)生創(chuàng)新的態(tài)度、主動性和精神等個人品質(zhì)方面的因素顯得更為重要。無論是高職學(xué)生自主決策能力，還是團(tuán)隊合作能力、批判反思能力，其主要涉及個人與他人、個人與團(tuán)體及社會關(guān)系的認(rèn)知和處理，這既體現(xiàn)了高職學(xué)生對他人的理解和尊重，又反應(yīng)了高職學(xué)生對社會主流價值觀的認(rèn)同與否。因此，相較于所需技能來說，個人態(tài)度和價值觀等品德方面的塑造更為重要。

結(jié)合以上高職學(xué)生關(guān)鍵能力要素與維度關(guān)系的衡量度，我們可以得出“語言交流表達(dá)能力”“信息技術(shù)運用能力”“自主學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新思維能力”“自主決策能力”“團(tuán)隊合作能力”“批判反思能力”與知識、技能和品德的如下關(guān)系圖（見圖4）。

圖4表明，知識作為關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)和起點是一以貫之于各能力要素之中的，雖然技能作為高職學(xué)生關(guān)鍵能力形成的重要環(huán)節(jié)起著承上啟下的作用，但整體而言，品德在高職學(xué)生關(guān)鍵能力形成過程中的地位和作用更為重要。同時，也表明，在高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)和形成過程中，注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀等品德方面的培育，與我們倡導(dǎo)和堅持“育人為本，德育為先”的教育理念以及“立德樹人”的教育根本任務(wù)是一致的。

五、思考與啟迪

構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵能力，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)這些能力的原則和具體要求，不僅在理論上可以加深我們對高職學(xué)生關(guān)鍵能力內(nèi)涵的理解與思考，而且在實踐中可以指導(dǎo)我們不斷改進(jìn)高等職業(yè)教育的觀念和做法。

（一）確立高職學(xué)生能力培養(yǎng)新觀念

雖然職業(yè)教育有基于工作而學(xué)習(xí)的成分，如學(xué)徒制見習(xí)、雙元制教育項目、實習(xí)等等，但職業(yè)教育主要目的是使學(xué)生獲取某種職業(yè)或行業(yè)或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)的知識、技能和能力。高職學(xué)生關(guān)鍵能力構(gòu)建研究表明，高等職業(yè)教育雖然不強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)科知識體系的傳授和掌握，但它與注重某一職業(yè)能力或職業(yè)性就業(yè)的培訓(xùn)間的區(qū)別還是十分明顯，我們不能把職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)等同起來。即使高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)有為就業(yè)所必需的成份，但在實踐中，我們也要高度警惕和注意忽視對知識學(xué)習(xí)與運用的傾向，擯棄僅僅為了就業(yè)而只專注所謂“技能”與“能力”培養(yǎng)的短視做法。

（二）建立和完善“德技并修”的育人體制

高職學(xué)生關(guān)鍵能力的構(gòu)建揭示了，任何一項關(guān)鍵能力要素的形成，都離不開在知識、技能、品德三個維度方面的培養(yǎng)。因此，在高職學(xué)生能力養(yǎng)成過程中，除了要堅持以知識為基礎(chǔ)外，還必須建立和完善“德技并修”的育人機(jī)制，各門課程在注重知識傳授和運用的同時，應(yīng)當(dāng)充分挖掘該門課程的育人資源與功能，真正形成各類課程都與思想政治理論課同向同行的協(xié)同育人機(jī)制和效應(yīng)。

（三）堅持“學(xué)”與“做”相結(jié)合的教育教學(xué)原則

高職學(xué)生關(guān)鍵能力構(gòu)建表明，高職學(xué)生關(guān)鍵能力的形成更注重學(xué)生“做”的能力，而非“知”的能力，雖然關(guān)鍵能力是以知識為必要基礎(chǔ)，但知識本身并不形成能力，只有在新任務(wù)和新情景中將知識與技能加以貫通并進(jìn)行應(yīng)用，高職學(xué)生關(guān)鍵能力才得以形成。因此，在高職學(xué)生教育教學(xué)中，創(chuàng)造不同工作場景，始終如一堅持“學(xué)”與“做”相結(jié)合的原則，加強(qiáng)對知識與技能的應(yīng)用也就顯得十分必要和重要。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）