用好課后練習凸顯學習過程

許燕利

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材將知識點分散到課后練習中作為明確的教學指向。教師在教學時要充分利用好課后練習題，把它當作制訂、優(yōu)化教學目標的依據(jù)，并在課堂上分步落實，凸顯學習過程。這對提高語文教學的時效性、避免在教學中走彎路起到很好的保證作用，同時也能提高學生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;課后練習;學習過程

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素為線索，將知識點分散到課后練習中作為明確的教學指向。教學時充分利用好課后練習題，對提高語文教學的時效性，避免在教學中走彎路，起到很好的保證作用，同時也能提升學生的語文能力。因此，教師可以嘗試將課后練習題融入教學，并根據(jù)學情和學習的需要，體現(xiàn)學習的過程意識，最終讓學生獲得語文能力與基本素養(yǎng)。

一、參考課后練習，優(yōu)化教學目標

課后練習題是制訂教學目標的依據(jù)之一，這是統(tǒng)編教材編者的重要理念。

以統(tǒng)編教材一年級上冊《雪地里的小畫家》為例。這篇課文的課后練習題為：①朗讀課文。背誦課文。②雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？陳先云曾指出：教材、教師、學生是語文課堂教學的三大要素。語文教學需要了解學生已知的是什么，要研究學生不懂的問題、有價值的問題。如果單為獲得答案，這兩道練習題也許并不難。但是，語文學習并不是尋找標準答案。透過問題，教師要尋找隱藏其中的價值。

第一個問題是朗讀并背誦課文。低年級是培養(yǎng)學生良好語感的基礎(chǔ)階段，發(fā)展學生的朗讀能力是低年級閱讀教學的重要任務(wù)之一。一、二年級教材對朗讀能力進行了細化，并落實在課后習題中。一年級上冊為“讀準字音;讀出句子間的停頓”。讀中學，學中讀，讀學相輔相成。當然，學語文需要積累。對于優(yōu)美的段落、句子，課后都要求背誦。教師在課堂上要通過有效教學，幫助學生完成課內(nèi)積累。

第二個問題是統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容進行理解，培養(yǎng)學生從課文中提取信息的能力。這類課后練習題，都可以直接從課文中找到答案，目的是引導學生多讀課文，亦是讀中學，讀中悟。一年級上冊閱讀的主要目標是“圈圈畫畫，找出文中明顯的信息;根據(jù)課文信息做簡單推斷”。教學過程中，教師有目的地引導學生從信息搜索出發(fā)，從理解字詞句起步，促進學生的信息獲取能力與思維能力的發(fā)展。這些能力的培養(yǎng)要從低年級起步，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

基于此，本課第一課時教學目標確定為：

（1）運用反復見面、了解字源、擴詞等方法認識“群、竹”等10個生字，激發(fā)學生自主識字的意識和興趣。

（2）通過多種方式正確、流利地朗讀課文，讀出句子間的停頓，初步認識感嘆號，試著讀好感嘆句，感受小畫家雪地作畫的快樂。

（3）結(jié)合板貼、插圖，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子的不同形狀，并根據(jù)板貼復述課文，用給動畫配文的方式背誦課文。

二、指向教學目標，分步落實練習

確定教學目標后，課后練習可以分步落實。在實際教學中，不同的課后練習的落實過程是相互融合穿插的。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學設(shè)計，有序推進。

（一）落實課后練習一

1.分解成分讀

教學內(nèi)容：課題《雪地里的小畫家》。

（1）出示詞卡“小畫家”。師：誰來讀？

（2）師：怎樣的人可以被叫作“小畫家”？可以被稱作“家”的都是很厲害的人物。那對于寫文章很厲害的人，可以稱他為——作家;畫畫很厲害的人可以被叫作——畫家。

（3）師：我們要認識的小畫家在哪里畫畫呢？讀詞卡“雪地里的”。

（4）師：今天我們學習的課文的題目就是《雪地里的小畫家》。誰來讀課題？

在一年級，將句子結(jié)構(gòu)、修辭、標點符號之類的內(nèi)容正經(jīng)地當成知識點來教是不合適的。那怎么教？將語感的培養(yǎng)滲透在讀中，是不錯的辦法。將長長的題目自然分解成分，在潛移默化間巧妙地讓學生學會停頓。

比較常用的方法還有“教師讀上句，學生讀下句;男生讀上句，女生讀下句”。這種方法可以讓學生體會到語言的對應(yīng)性，體會到語音輕重高低快慢之間的對應(yīng)，體會到同義詞、反義詞、疊音詞之間的對應(yīng)，體會到語義相關(guān)、相承、相對、相反之間的對應(yīng)，在朗讀中滲透了有關(guān)句子結(jié)構(gòu)的訓練。

2.欣賞動圖悟

教學內(nèi)容：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。

利用課件，教師讓學生欣賞白雪飄飄的動畫，一年級學生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。良好的情緒也是讀好句子的基礎(chǔ)。在學生讀文時，教師通過評語告訴他們：心情那么激動，怪不得文中用上了感嘆號。一個“啦”字，就把這群小畫家開心的樣子寫出來了。課文中的許多信息都能幫助朗讀。

語感的訓練，不僅要關(guān)注語言文字，更要關(guān)注標點。一個個標點所表示的含義是千變?nèi)f化的。如果教師引領(lǐng)學生對一些特定情境中的標點細細琢磨，學生會有很多個性化的感悟，朗讀水平也會相應(yīng)提高。

3.利用板貼說

教學內(nèi)容：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

詞語教學是低年級閱讀教學的重點。板貼具有形象性的特點，也具有演繹功能。在一貼一畫間，學生讀懂了句子，感受句子之間的聯(lián)系，拉近與文本的關(guān)系。而板貼的復現(xiàn)功能，能最大限度地保留上課痕跡，幫助學生厘清課堂教學內(nèi)容。這對于他們回憶、復述是大有裨益的。

本節(jié)課，教師利用板貼的這些優(yōu)勢，先讓學生自己反復練說，再同桌合作對讀。在這里，板貼促成學生的言語轉(zhuǎn)換，讓朗讀變得不再乏味。葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊x書要理解遣詞造句的神奇。板貼可為語言運用和轉(zhuǎn)化提供抓手，讓學生在反復演練中體會美的表達，積累文本佳句。

4.設(shè)置語境夸

教學內(nèi)容：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

對于這句話的練讀，教師先設(shè)置語境：“這些小畫家都這么厲害，你想怎么夸夸它們呀？”學生暢所欲言后，教師追問：“那課文中是怎么夸的？”學生火眼金睛，一下子就找到了句子，激情澎湃地夸起來，讓讀書有了指向，變得更有意思。

這段話中，學生用猜謎的方式學“幾”字（教師出示，提問“你知道這是哪一個字嗎”），用比較形近字的方式學“用”字（“用”和“月”，一起比一比），用組詞的方法學“步”字（腳步、跑步）。學生在讀中學，也在玩中學。

5.動畫配文背

教學內(nèi)容：課文前四句話。

教師引導：“老師想把這么美的文字請到動畫中，請同學們仔細聽?！苯處熯M行范讀。接著，學生伴著明快的音樂給動畫配文，練得興趣盎然，在潛移默化中將語言文字內(nèi)化于心，輕松完成課文背誦任務(wù)。當然，這和之前學習分句時的反復讀和感是分不開的。

動畫配文，看似簡單的形式，其實卻是一種理念的轉(zhuǎn)變。這里的背誦不只是背誦，更是有實質(zhì)意義的配文，學生成了真實的配音員。當學習走近生活的時候，就會靈動而有趣。

本節(jié)課盡可能引導學生開展多形式朗讀。除了以上列舉，課堂上還有其他讀書形式：初次的自由讀、初讀檢查時的分句讀……用學生喜歡的方式讓讀書輕松有趣，入情入境。而朗讀的層次性和過程性設(shè)計，讓課后練習一的落實更加扎實，語文積累水到渠成。

（二）落實課后練習二

巧妙地在大問題中搭建小支架，能讓課堂學習不只是粗糙地獲得問題的答案，讓學生通過思辨閱讀，使思維向更深處漫溯。

教師設(shè)計的具體步驟如下：①學生先讀課文，讀準生字，讀通句子，標一標課文總共有幾句話。②請坐得最端正的小組開小火車讀課文，每人讀一句話。③雪地里到底來了哪些小畫家？和它們打打招呼吧?、苓@些小畫家到底畫了什么呢？再讀讀課文，找一找、圈一圈。⑤小雞畫楓葉，小狗畫月牙，小鴨畫竹葉，小馬畫梅花，這樣板貼行嗎？⑥能幫老師重新整理板貼嗎？說說理由。⑦是不是這樣的呢？我們一起來看PPT。

問題解決分步走，才能走得實實在在。在這里，教師先讓學生嘗試自由讀文，在讀的過程中學習生字新詞，學會數(shù)幾句話。這些都是一年級第一學期需要掌握的基本能力，需要每節(jié)課穩(wěn)扎穩(wěn)打。在學生自己嘗試學習后，教師用開火車的形式檢查交流，借助同伴的力量糾正與鞏固。和小畫家打招呼，其實是讓學生找一找文中到底有哪些小畫家。問題最終指向一樣，但換一種問法，更適合一年級剛?cè)雽W學生的學情。小畫家到底畫了什么？這個問題在文中有直接答案。抓住這一類課后題的特性，引導學生反復讀文，動筆做簡單批注，其實就是在文中圈圈畫畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

低年級學生以形象思維為主。對于“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些事物，學生雖然熟知，但還不能完全在它們與動物腳印之間建立聯(lián)系。前四個教學步驟落實后，黑板上有了兩套詞卡，為此教師進行了指向思維與表達的創(chuàng)造性教學。解決“誰畫什么”的問題時，教師故意排序出錯，讓學生幫忙糾正并說明理由，若一個說不全，則另一個來補充。教師把學生請上臺，學生根據(jù)生活經(jīng)驗和知識積累現(xiàn)場組織語言。在教師主導與學生自主感悟中，學生的能力得到鍛煉。遇到知道又說不清的學生，請另外的同學幫忙，利用思維和能力的差異，生成新的資源，培養(yǎng)學生的思辨能力。知識不是教師灌輸?shù)?，而是?chuàng)造機會讓學生去探究發(fā)現(xiàn)的，這也是基本的語文素養(yǎng)。思維沖擊后，教師再利用PPT看圖畫印證，介紹鴨蹼，在畫面比對中印證剛才的判斷，并指導學生讀好句子。

在印證學習時，教師帶領(lǐng)學生探究“竹”字的演變：“‘竹字可有意思啦！古人看到下垂的竹葉圖，就想把它畫下來。過了很久很久，這個字就變成現(xiàn)在這樣的了。看到這個‘竹字，我們就能想到這幅畫。它多有趣??！”

在課后練習二的教學過程中，教師通過搭建有效支架，凸顯學習的過程意識。教師的主導作用與學生的自主感悟均得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

綜上，利用課后練習，能幫助教師優(yōu)化教學策略，凸顯學習過程。在真實有趣的學習過程中，學生獲得了基本的語文知識、必備的語文技能、適當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣。

參考文獻：

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[3]鄧林林，魏薇.抓住關(guān)鍵詞句 ?用好課后練習 ?落實語文要素——《我是一只小蟲子》教學反思與點評[J].小學語文，2018（12）.

（浙江省寧波市北侖區(qū)蔚斗小學 ? 315800）