統(tǒng)編教材單元設(shè)計中“積累”的科學(xué)配置

【摘 ? 要】積累一直為語文課程所重視，但始終停留于經(jīng)驗層面，缺少課程層面的突破。統(tǒng)編教材在編寫中充分運用單元設(shè)計，從“有意積累為主體，無意積累為補充”“實踐積累為經(jīng)線，語料積累為緯線”“意義積累求效率，意象積累求質(zhì)量” 三個方面著手，力求以融合的方式科學(xué)配置單元中的積累性語文學(xué)習(xí)活動、資源，初步實現(xiàn)積累的科學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】單元設(shè)計;融合;積累;科學(xué)配置

語文課程一直非常強調(diào)積累。但遺憾的是，從實踐層面來看，對于語文積累的認識與把握，一直停留在“讀讀背背記記”上，這種認識客觀上導(dǎo)致了語文教學(xué)改革的“潮汐現(xiàn)象”，也就是改革一段時間，就會重回“讀讀背背記記”，周而復(fù)始。其根源在于對語文積累的科學(xué)性認識不足。究其原因，一方面是因為語文教育實踐研究的主要方式為公開課，以一節(jié)課作為研究單元，很難將積累這種需要長期堅持、細水長流式的教學(xué)策略納入研究的視野中;另一方面是不適當?shù)貙ⅰ胺e累”當作一種教學(xué)方法，等同于多讀多寫，等同于一種教學(xué)技術(shù)，既缺少了課程層面的總體設(shè)計與安排，又缺少了具體的方法生成與效果關(guān)注。因此，積累在當前的小學(xué)語文教學(xué)中得不到應(yīng)有的研究也就在所難免了。

統(tǒng)編教材通過單元設(shè)計，努力追求語文積累的科學(xué)配置，有望在上述問題上取得一定的突破。具體來看，統(tǒng)編教材在語文積累科學(xué)化的道路上，將積累分化為各種不同類型，進行科學(xué)配置，以結(jié)構(gòu)化、情趣化的方式，實現(xiàn)對原有語文積累的超越。

一、有意積累為主體，無意積累為補充

（一）有意積累

所謂有意積累，是指學(xué)生在某一種內(nèi)在或外在力量的指引下主動進行的積累，它有明確的目的與要求，一般情況下其效果也是可以檢測與呈現(xiàn)的。例如，依托教師布置的任務(wù)進行讀寫活動，根據(jù)教材的要求開展交流，在課文的指引下拓展閱讀等，這些活動都可以視為有意積累。它是統(tǒng)編教材在單元設(shè)計時安排語文積累的主體，也是顯性的，可以說，但凡教材有明確要求的，都是有意積累。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例，有意積累在單元設(shè)計中主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.主題引領(lǐng)。第六單元以“我愛祖國的山河”作為人文主題，以“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”和“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”為語文要素，選擇寫景古詩三首、現(xiàn)代文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》、習(xí)作《這兒真美》及語文練習(xí)若干。文本與練習(xí)在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)性強，取材從北國到南方，從自然到人文，從湖光到山色，使語篇的人文內(nèi)涵盡可能廣大。

2.積累遞進?！豆旁娙住芬韵胂蟆⒈痴b、默寫的方式推進積累，《富饒的西沙群島》以向別人介紹的方式促進文本言語轉(zhuǎn)化，《海濱小城》以句子賞析的方式推動語言品味，《美麗的小興安嶺》則以選擇旅游季節(jié)并說明理由的方式促進閱讀反思，可見其積累的方式是以逐步提高學(xué)生主體性為內(nèi)在機制，實現(xiàn)積累水平的遞進。

3.效果可視。以上列舉的各種積累方式，均可以可視的方式使積累的效果得以呈現(xiàn)，可以使教師清晰地了解學(xué)生的積累水平。效果的可視化是語文積累科學(xué)化的重要抓手。

（二）無意積累

無意積累是指學(xué)生在不自覺的情況下，被動的、無明確目的的積累。這種積累常常以分散的方式點滴進行，與有意積累相得益彰。以統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元為例。

1.學(xué)生自主。單元中安排的有關(guān)列夫·托爾斯泰的“資料袋”，自主閱讀的二戰(zhàn)題材的小小說《在柏林》，語文園地里《三國演義》中“溫酒斬華雄”的片段，實際上都屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為課本并未對此做出明確的學(xué)習(xí)要求，只是對學(xué)生作內(nèi)容上的暗示與引領(lǐng)，以引發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

2.散點實踐。無意積累并不成系統(tǒng)，呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)，以散點的方式引導(dǎo)學(xué)生進行實踐。但從某種角度來看，這種方式可能更加符合語文積累的特性。因為積累的有效性往往與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系在一起。

3.指向讀書。這些積累實踐的安排，其意圖與價值更多地指向于引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如《在柏林》可以引發(fā)學(xué)生閱讀“二戰(zhàn)”作品的興趣，“溫酒斬華雄”可以引發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

二、實踐積累為經(jīng)線，語料積累為緯線

（一）實踐積累

語文是實踐性很強的課程。語文能力的發(fā)展要基于學(xué)生語言運用的實踐積累，因此，實踐積累即運用恰當?shù)恼Z文學(xué)習(xí)策略，以不同的語文實踐方式積累語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。只有充分的語文實踐，才能形成學(xué)生個體的“語文事件”，形成語文記憶，讓學(xué)生與語文產(chǎn)生深刻的聯(lián)系，從而提升語文能力。

1.體驗、理解、欣賞的閱讀策略融合。實踐積累是基于學(xué)生語文活動的，而語文活動是體驗、理解與欣賞的融合。如統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元是一個說明文單元，選入了《太陽》《松鼠》兩篇課文及習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》。前兩篇課文選材均為學(xué)生熟悉的事物，體現(xiàn)了對學(xué)生體驗的尊重;《太陽》的課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注太陽的特點及說明方法，體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化理解”的思維特點;《松鼠》一課則引導(dǎo)學(xué)生整理課文中的信息，體現(xiàn)“自主建構(gòu)”的思維特點?！短枴防硇試乐?shù)娘L(fēng)格與《松鼠》平和輕松的生活化風(fēng)格，形成對比，有利于發(fā)展學(xué)生的欣賞能力。

2.閱覽、記誦與研讀的閱讀方式融合。仍以上述單元為例，說明文的閱讀是一種旨在提取信息的閱讀，所以常常是瀏覽與細讀相結(jié)合。本單元還安排了把《白鷺》改寫成說明文的任務(wù)，實質(zhì)上是把過去記誦的散文轉(zhuǎn)化為說明文。而習(xí)作例文則需要學(xué)生進行研讀，以便遷移寫作方法。此三種閱讀方式在單元中融合推進，有利于提升積累的質(zhì)量。

（二）語料積累

語料積累，意即語言材料的存儲。語文是一種歷史性的存在，其表現(xiàn)的方式是語篇。優(yōu)秀的語篇，構(gòu)成了一部語文史，成為最重要的語料。此外，文字、文學(xué)事件、文化信息等也構(gòu)成了重要的語料。這些語料，通過語文實踐，縱向融合，形成了學(xué)生的語文記憶，從而與語文發(fā)生深刻的聯(lián)系。

1.文字、文學(xué)與文化的融合。過去教師常把識字與閱讀等割裂開來教學(xué)，實踐證明積累的效果不佳。統(tǒng)編教材中的單元把三者有機地融合起來。如四年級上冊第一單元把《觀潮》與劉禹錫的《浪淘沙》結(jié)合起來，再加上“詞句段運用”中表現(xiàn)各類聲音的詞語，很好地把文字、文學(xué)作品及文化融合成了整體，與單元中其他三篇課文《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》一起為學(xué)生提供了豐富而內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語料，讓學(xué)生在具體的意境中展開學(xué)習(xí)。

2.選句、單篇與整本的融合。如統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元，從單元提示語“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”的選句，到《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學(xué)射》這些標題，其實都是短小的句子，但包容的信息量比較大;四個單篇的歷史故事分別為文言文一篇、課本劇素材一篇和兩篇現(xiàn)代改寫的歷史故事，體現(xiàn)了多樣性;此外，在“口語交際”中引導(dǎo)學(xué)生閱讀講述課外歷史故事。這樣的融合，使語料形式豐富多彩。

三、意義積累求效率，意象積累求質(zhì)量

（一）意義積累

意義積累是指建立在對言語作品理解基礎(chǔ)上的積累。理解言語作品，有利于學(xué)生記憶和運用，提高語文學(xué)習(xí)的效率。對于學(xué)習(xí)而言，所有的學(xué)科都有理解的問題，但是語文的理解與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科的理解求同，而語文的理解在求同的同時往往還會求異，即有個性地理解語言作品。

1.重視整理。統(tǒng)編教材經(jīng)常用圖、表、提綱等方式要求學(xué)生整理課文信息，讓課文信息得以條理化，使文章的內(nèi)在機理得以明晰。如三年級上冊第四單元為預(yù)測單元，課文后安排了圖表，要求學(xué)生根據(jù)圖表提供的信息進一步預(yù)測，用語言表達出來，寫入圖表中，使信息變得有條理。

2.重視復(fù)述。統(tǒng)編教材把復(fù)述作為一種重要的語文學(xué)習(xí)方式，同時從遷移性復(fù)述到詳細復(fù)述，再到概要復(fù)述，最后到創(chuàng)造性復(fù)述，形成了一個完整的教學(xué)鏈。復(fù)述是在理解課文后，用自己的語言表達出來。用自己的語言表達，也就意味著理解。因此，統(tǒng)編教材意圖通過復(fù)述推動意義積累。

3.重視關(guān)鍵。在文本中，關(guān)鍵性語句隱藏于整體之中，但卻對整體產(chǎn)生最為重要的影響。從文本整體中提取關(guān)鍵性信息，有助于學(xué)生更好地理解文本。如統(tǒng)編教材三年級下冊中，幾乎每一個單元都涉及關(guān)鍵語句，第一單元的“體會優(yōu)美生動的語句”、第二單元的“讀寓言故事，明白其中的道理”、第三單元的“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”、第四單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”等等，無不體現(xiàn)出對于“關(guān)鍵”的重視。

（二）意象積累

意象積累是讓語言及其形象整體地印記在學(xué)生的腦海中，是具有語文學(xué)科特性的一種積累方式，它常常以畫面或者場景的方式，形成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理機制。

1.角色轉(zhuǎn)換。例如《趙州橋》一課要求學(xué)生用導(dǎo)游的身份來介紹趙州橋?！堵宰硬每p和急性子顧客》要求學(xué)生想象“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子”發(fā)生的故事?！段易兂闪艘豢脴洹芬龑?dǎo)學(xué)生想象“如果你也會變，你想變成什么”。這些課后練習(xí)均為角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生用意象積累的方式活學(xué)文本。

2.文體轉(zhuǎn)換。例如把課文轉(zhuǎn)化成劇本，即為文體轉(zhuǎn)換，其實質(zhì)是把文本的素材進行重新安裝，使得文本的形象通過文體反復(fù)地對學(xué)生產(chǎn)生沖擊，形成深度的認識，從而使得文本的語言及其形象深刻地積累于學(xué)生心中。

3.言文轉(zhuǎn)換。把用文字表達的文本轉(zhuǎn)換成用語言表達的作品，讓無聲的作品成為有情有味的作品，如表演、朗誦、故事會等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感和畫面感。

積累是語文課程重要的學(xué)習(xí)方略，也是語文學(xué)科特性的生動體現(xiàn)。分析統(tǒng)編教材在積累問題上的思考與突破，無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

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（浙江省紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心 ? 312030）