淺析小學(xué)作文教學(xué)困境及轉(zhuǎn)變路徑

郭會榮

摘 ? 要：綜合性學(xué)習(xí)，在課標(biāo)中是極其重要的一環(huán)。聽說讀寫的能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，很大程度來源于綜合性學(xué)習(xí)，但綜合性學(xué)習(xí)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)實(shí)踐活動中的盲目性和滯后性，而沒有得到更充分地鍛煉。作文作為綜合性學(xué)習(xí)最有效的評價方式，在教學(xué)的實(shí)施上，應(yīng)該獲得足夠的重視。對于學(xué)生作文的困境和現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)做出積極而有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;認(rèn)知框架;綜合實(shí)踐;作文;轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G623.24 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）19/22-0046-03

一、學(xué)生的認(rèn)知框架

皮亞杰將0至16歲兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，分別是感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算。我們知道，兒童的認(rèn)知發(fā)展不能呈現(xiàn)跳躍式及逆向的狀態(tài)。對于大多年齡在7～13歲的學(xué)生而言，如何根據(jù)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征實(shí)施教學(xué)，就成為需要認(rèn)真衡量的問題。

學(xué)生處于這樣一個年齡段，他們在日漸擴(kuò)大的生活圈里，開始逐步體察自然和社會的風(fēng)貌及情感。貼合生活的廣泛素材、貼合心理的生動故事、形式多樣的教學(xué)活動、內(nèi)容多元的旅游采風(fēng)，對于促進(jìn)學(xué)生從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維的發(fā)展，大有裨益。具體運(yùn)算思維生發(fā)以情感為主，情緒是生成情感的直接來源。形式運(yùn)算思維生發(fā)以理智為主，說理成為主要承載。所以寫詩作文，歷來的寫作流派中，獨(dú)抒性靈和文以載道影響較大。學(xué)生的認(rèn)知來源于有限的生活和書籍，所以生活閱歷和心智的不成熟，限制了學(xué)生對于生活的認(rèn)知。

二、學(xué)生作文的困境

小學(xué)作文的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、單一，這成為學(xué)生對作文寫作喪失興趣的直觀原因。導(dǎo)致的后果也比較明顯：寫作水平、文學(xué)素養(yǎng)等各方面無法得到提高，小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率相對較低，寫作缺乏真實(shí)情感在作文中的融入。

在生活的直接體驗(yàn)上，生活中缺乏足夠深度而有效的歷練，喪失細(xì)膩觀察能力、走馬觀花式的游玩和缺失內(nèi)心領(lǐng)悟、漫不經(jīng)心的生活，是學(xué)生作文困境的原因之一。研學(xué)活動作為拓展學(xué)生情感深度體驗(yàn)的有益活動，對于學(xué)生的作文而言，是積極鋪墊。如果沒有積累足夠的素材去串聯(lián)起內(nèi)心和生活、歷史和現(xiàn)實(shí)，不能深入挖掘事物表面下的深層情感，就很難將外界和自我聯(lián)系起來，這將造成學(xué)生更大的隔閡感和封閉性。

在書籍的間接體驗(yàn)上，書籍的閱讀少了文化、科技、政治等社會整體的代入感。包括傳統(tǒng)文學(xué)在內(nèi)的語文文本，應(yīng)該是歷史的一個斷面，而非一個點(diǎn)，如何在歷史的架構(gòu)里去欣賞那個時代的文學(xué)，而非用當(dāng)下的眼光去剖析和檢驗(yàn)，需要大量的閱讀。而閱讀量不足，對于借鑒和學(xué)習(xí)課文中的經(jīng)典會形成巨大障礙。不能夠有效運(yùn)用課本知識，就很難去挖掘它的意義和價值。

三、作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變方向

當(dāng)下，很多作文里，學(xué)生的天真、坦率、稚嫩的語言特色被掩蓋，思想僵直、陳舊的語言、不真實(shí)的情感也成為廣泛的現(xiàn)象。學(xué)生生活失去了學(xué)生應(yīng)該有的彩色。對于電子產(chǎn)品泛濫和語言浮華、異變的今天，作文的存在應(yīng)該成為一種引領(lǐng)。學(xué)生的精神生活，應(yīng)該建立在對真實(shí)生活的體察之上，而非人云亦云地仿造。教師的作文教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己獨(dú)特的體驗(yàn)，用自己的語言去描述見過的物、經(jīng)歷的事、心中的感受。

（一）從枯燥寫作轉(zhuǎn)移到快樂寫作

作文是艱苦的勞動，學(xué)生的作文不是普通的作業(yè)，是付出了高度智慧、高難度勞動的成果，應(yīng)得到特別重視和積極鼓勵。營造各種可能產(chǎn)生的快樂體驗(yàn)，去指引學(xué)生獲得寫作前、寫作中、寫作后的快樂，是教師可以積極嘗試的方式。從篩選作文主題、挖掘主題的興趣點(diǎn)、到作文的教學(xué)形式、作文的評價方式，都可以做出多樣而富有新意的創(chuàng)新。作文課上學(xué)生的身份可以界定為“作者”“讀者”“評論者”三種身份， 這三者之間的身份定位以及互動可以為課堂作文活動提供更多的形式，呈現(xiàn)更多的“雅趣”。趣味的產(chǎn)生，是作文教學(xué)改變的開始。

（二）從重技巧、訓(xùn)練化轉(zhuǎn)移到重人文精神發(fā)展

模式化、刻板化的語言，阻礙了學(xué)生真實(shí)的性靈表達(dá)。學(xué)生在過度的訓(xùn)練中，一遍一遍重復(fù)著既有的陳舊語言表達(dá)，從而落入語言僵硬的窠臼。學(xué)生對語言的鮮活認(rèn)知出現(xiàn)障礙的時候，學(xué)生的表達(dá)就會受到影響，因此，在長期的“假寫”過程中，造就的是對感情的隔膜。因而，重視學(xué)生的心理發(fā)展和精神發(fā)展，是從陳舊的寫作中走出來的根本良藥。比如，應(yīng)當(dāng)把古詩詞的場景和意境代入學(xué)生的自我認(rèn)知體驗(yàn)，讓詩詞之美沉潛入記憶，而非只是淪為不經(jīng)過大腦剪輯的飛快的語流，這樣也便沉淀了人文性、促進(jìn)了學(xué)生的精神發(fā)展。

（三）從呆板、泛化表達(dá)轉(zhuǎn)移到靈活、具有美學(xué)內(nèi)涵

兒童語言具有美學(xué)內(nèi)涵，是兒童語言的鮮活特點(diǎn)，他們能夠?qū)崿F(xiàn)語言和句子的巧妙剪輯。我們在大語文觀的觀照下，融合歷史和人文等學(xué)科知識的作文教學(xué)，就豐富了作文的內(nèi)涵，從而把作文內(nèi)容的綜合性納入了美學(xué)范疇。重視觀察和刻畫，積極拓展聯(lián)想和想象能力，陳舊的言語會因?yàn)轷r活而具有生動的美感。積極鼓勵、實(shí)踐兒童詩的創(chuàng)作，是使語言靈活、具有美學(xué)內(nèi)涵的有效途徑。

（四）從重詞句、模式化轉(zhuǎn)移到重整體、個性化

作文教學(xué)在很多情況下，關(guān)注的重點(diǎn)是好詞好句，而對學(xué)生的個性表達(dá)重視度不夠。鼓勵學(xué)生用筆盡情吐露自己的心聲，指導(dǎo)方式更加多元、更加開放、讀寫結(jié)合、仿創(chuàng)結(jié)合，從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鞴蚕?。這樣利于學(xué)生作文語言的獨(dú)特性。另一方面，用閱讀來促進(jìn)作文。生活即作文，閱讀即作文，從閱讀中汲取的故事和知識，會激起學(xué)生思維的完善和語言的創(chuàng)新。

四、作文教學(xué)的實(shí)施路徑

在作文實(shí)踐中，我們習(xí)慣于被陳詞濫調(diào)包圍。所以，套路文章和不經(jīng)過內(nèi)心篩選、加工的作文，就在筆下如機(jī)器生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品一般顯露。比如，“教室里靜得掉一根針都聽得見?！薄坝忠ひ活D竹筍炒肉絲了?！薄拔蚁耠x弦的箭一樣沖出去?！笨墒菍W(xué)生可能壓根沒有想明白，為什么進(jìn)教室要拿一根針做實(shí)驗(yàn)？竹筍和肉絲之間，如何建立一種形象的連接？現(xiàn)在的年代，早已經(jīng)不是張弓射箭的年代，如何讓箭的速度和人的奔跑聯(lián)系起來？很多舊有的事物，應(yīng)該在這個年代被賦予新的意義。此外，錯別字連篇，也是顯著問題。如何能夠正確理解文字里的內(nèi)涵，將漢字寫工整美觀，也是作文避不開的話題。

（一）改造教師對作文的認(rèn)知

作文，作為最直觀檢驗(yàn)綜合性學(xué)習(xí)的一種有效手段，如何才能夠體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、獲取美、表現(xiàn)美、傳達(dá)美的過程，需要我們做細(xì)致而可量化的衡量。對于語文學(xué)科“情感美、建筑美、音樂美”的把握，在“反映學(xué)生對知識的獲取、領(lǐng)會和掌握”上，成為最有效的參數(shù)，而作為語文學(xué)科重要組成部分的作文舉足輕重。對于學(xué)生作文而言，生活作文、游戲作文、以小見大作文等各種作文的理念交織多元，作為教師，應(yīng)該鉆研最前沿的作文教學(xué)理念，同時避免一味強(qiáng)調(diào)以小見大的過度扶正和過度細(xì)節(jié)化等矯枉過正的傾向。

（二）改造學(xué)生作文的語言

學(xué)生作文語言凸顯的問題涵蓋了很多方面，比如：遣詞造句比較落后，語言缺乏美感，作文的語言素養(yǎng)不夠。豐富詞匯量，就顯得重要，發(fā)展口語，也能有效促進(jìn)書面表達(dá)。語文課本里詞句的賞讀訓(xùn)練應(yīng)納入改造學(xué)生作文語言的訓(xùn)練之中。有感情地朗讀課文，背誦課文，是改造口語語言的重要途徑。閱讀的同時，能夠?qū)⒗世噬峡诘膬?yōu)美語言，沉入自己的語言體系，對于寫作文而言，無疑是非常重要的一個源泉。此外，分主題訓(xùn)練，也是重要途徑，如“反復(fù)修正、錘煉語言練習(xí)”“擬聲詞、疊詞、色彩詞等專項(xiàng)詞語的訓(xùn)練”“長句子短句子的交替使用”“比喻和擬人的使用”等。

（三）改造教師的教學(xué)方式

多角度教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對目前作文教學(xué)的干癟乏味，應(yīng)拓展作文教學(xué)的生成渠道。如借助多媒體技術(shù)及設(shè)備，以視頻、圖片等方式對課堂進(jìn)行具化展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)盡可能多的教學(xué)情境，為作文課生有觸角。除了借助媒介，教師應(yīng)該將小說、散文、詩歌等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以更加富有趣味性和啟迪性，從而豐富教師的教學(xué)。同時，開展讀書交流會和朗誦會等活動，提升學(xué)生的語言表達(dá)積極性，促進(jìn)他們對語言的理解和應(yīng)用。

（四）改造作文的生成方式

作文生成方式的一個很重要方面是參與作文修改過程，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。學(xué)生的心理特點(diǎn)是愛表現(xiàn)和模仿，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)一起制定標(biāo)準(zhǔn)、一起修改、一起探討、一起獲得新的感悟，生成新的作品。這對學(xué)生寫作能力將是一個極大的提升。

《毛詩·大序》云：“詩者，志之所至也。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言?！睂W(xué)生尤其如此，只有當(dāng)其作文興趣被充分激發(fā)，作文成為其內(nèi)在的表達(dá)需要時，他們才會任自己的思想、感情自然地在筆下流淌。教師應(yīng)該呵護(hù)孩子寫作的興致。教師要更新作文認(rèn)知和評價體系，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，選用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài)， 幫助學(xué)生建立新的平衡狀態(tài)，運(yùn)用各種手段，激起學(xué)生好奇、好玩的心理，促進(jìn)他們思維能力和表達(dá)能力的提升。激發(fā)學(xué)生的探索與好奇，才是學(xué)生喜歡寫作的開始。

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