關(guān)于小班學(xué)生文化差異的思考

高蓉

【摘要】本文針對教研活動(dòng)中出現(xiàn)的部分學(xué)生在課上被遺忘在角落的現(xiàn)象，基于個(gè)例研究，論述弱化學(xué)生文化差異的途徑，以期讓每名學(xué)生都獲得發(fā)展，“消滅”被教師忽視的部分學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小班教學(xué) 文化差異 弱化途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0096-02

在南京市紫竹苑小學(xué)舉辦的“啟發(fā)學(xué)習(xí)：激發(fā)每一個(gè)兒童的潛能——2018寧港兩地教學(xué)研討活動(dòng)”中，筆者有幸聽到了南京、香港兩地教師的《音樂之都維也納》同課異構(gòu)。來自香港的5名小學(xué)生也坐在課堂，全程參與了教學(xué)活動(dòng)。只是，在這個(gè)由30多名學(xué)生組成的小班課堂上，香港學(xué)生幾乎被遺忘在了角落，他們很少舉手發(fā)言，教師也很難時(shí)時(shí)刻刻給予關(guān)注。在隨后的研討活動(dòng)中，很多教師就此問題提出了自己的看法，他們覺得由于寧港兩地文化的差異，香港學(xué)生還沒有適應(yīng)南京的課堂教學(xué)，或者他們的普通話不夠好，因此聽起課來比較困難，思考也就更慢了一步……的確，兩地的教育理念和環(huán)境存在很大的差異，但這一現(xiàn)象卻觸發(fā)了筆者更多的思考：我的班上有類似的因文化差異而游離于課堂之外的學(xué)生嗎？他們是誰？他們怎么學(xué)習(xí)？我們可以怎么做？

一、坐在角落里的學(xué)生

小凡，一個(gè)沉默寡言的孩子，他的成績其實(shí)挺好的，在班上中等偏上，可是自從筆者執(zhí)教這個(gè)班，他舉手發(fā)言的次數(shù)屈指可數(shù)。每次筆者用期待的眼神看向他，他總是怯生生地把頭低下去，角落是讓他感到最安全的地方。久而久之，小凡成為了我們班上游離于課堂之外的學(xué)生。后來筆者從班主任那里了解到，小凡性格內(nèi)向、不善言語，在班上他一直如此。筆者不死心，全班總共28名學(xué)生，作為一所市級小班化教育示范學(xué)校，我們總是把“關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)，成就每一個(gè)”掛在嘴邊，小凡也應(yīng)該得到應(yīng)有的關(guān)注和成長，筆者得做些什么才行。

一天中午，筆者悄悄地把小凡喊了過來，想與他談一談。為了緩解他的緊張情緒，筆者把他帶到了“心語小屋”，那里環(huán)境優(yōu)雅、氛圍輕松。然后筆者又給了他一些玩具，讓他自己先玩一會(huì)。過了一會(huì)，筆者輕聲問小凡：“老師很少看到你舉手發(fā)言，是聽不懂嗎？”小凡低聲說：“其實(shí)我能聽懂，但是不敢舉手回答?！薄盀槭裁囱剑俊薄耙?yàn)槲遗抡f錯(cuò)被同學(xué)嘲笑?！惫P者能感受到他心里的難過，撫摸著他的頭說：“愿意跟老師說說當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么嗎？”小凡鼓起勇氣跟筆者說出了實(shí)情。原來，小凡是外地來的孩子，他講話帶有家鄉(xiāng)口音，在一次發(fā)言中，小凡不注意說了家鄉(xiāng)話，被其他同學(xué)笑話了很久。小凡受到了很大的打擊，從此他再也不敢在課堂上發(fā)言了。筆者為小凡的經(jīng)歷感到痛心，真不敢想象他是忍受著怎樣的心理壓力在班上學(xué)習(xí)的，筆者的心也隱隱作痛起來。

二、讓陽光照進(jìn)你的心里

小凡的心里蒙上了一層陰影，筆者不能讓這個(gè)陰影擴(kuò)大蔓延。筆者希望陽光能照進(jìn)小凡的心里，讓他重拾自信。首先筆者要讓小凡自信地開口說話——筆者與小凡約定，他在預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)先用QQ語音將朗讀錄下來發(fā)給筆者，然后筆者給他糾正讀音。幾次下來，小凡的朗讀進(jìn)步很大，普通話越來越標(biāo)準(zhǔn)了。那天，他把第14課《我應(yīng)該感到自豪才對》的錄音發(fā)給了筆者，聽完后筆者被小凡感動(dòng)了，他聲音洪亮、字正腔圓，聽起來是那么自信。筆者迅速給他回復(fù)：“小凡，你朗讀得真棒！你發(fā)音準(zhǔn)確，聲音特別好聽。我希望明天的語文課你給大家讀一讀，可以嗎？”筆者期待著小凡的回答，當(dāng)看到他說“我可以試試看”時(shí)，筆者特別開心：太好了，小凡愿意試試看，說明他心里的那層陰影正在慢慢地縮小，筆者真的為他高興。

第二天語文課上，筆者提高音調(diào)問道：“哪位同學(xué)愿意給我們讀一讀課文？”筆者期待地看向小凡，小凡沒有低頭，而是與筆者的目光相對，在筆者的注視下，小凡慢慢地舉起了手，筆者知道這是多么不容易啊！“小凡，請你讀！”在所有人靜靜傾聽中，小凡完整、流利甚至還帶點(diǎn)感情地朗讀完了這篇課文。這是筆者第一次看到他在課堂上、在所有人的注視中大聲地朗讀，讀得那么投入?！罢埌颜坡曀徒o小凡，他朗讀得真棒！”全班響起熱烈的掌聲，筆者看到小凡的臉微紅，眼角帶笑。陽光正慢慢驅(qū)散陰影，把他的心靈照亮。

三、我能為你做更多

后來的學(xué)習(xí)中，小凡越來越自信和勇敢了，他走出了心理陰影，不再是坐在角落的、因不自信而游離于課堂之外的學(xué)生了。只是，小凡的故事讓筆者反思，像小凡這樣的學(xué)生每個(gè)班級都有，因?yàn)樾W(xué)生的文化差異，他們會(huì)有不同的表現(xiàn)，有不同的行為和背后的原因，作為小班的教師，我們其實(shí)可以做得更多，也應(yīng)該為他們做更多。

（一）重視學(xué)生文化差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

文化是指目的語所在國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。文化差異即是指在這些方面存在差異。南京師范大學(xué)呂林海教授在指導(dǎo)閱讀《人是如何學(xué)習(xí)的》一書時(shí)，提出過小學(xué)生文化差異的問題，他覺得影響學(xué)生文化差異的關(guān)鍵性因素是學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的不同。生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式以及早期學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同等諸多因素，造成了學(xué)生之間的文化差異，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在平時(shí)的教育教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些文化差異體現(xiàn)在不同的方面，如有的學(xué)生不善言語，內(nèi)向羞澀;有的學(xué)生習(xí)慣不好，注意力分散;有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不夠自信……像小凡這樣因?yàn)樯瞽h(huán)境和教育環(huán)境不同帶來的差異，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的重要原因。因此，教師要重視學(xué)生之間的文化差異，弄清楚學(xué)生之間產(chǎn)生文化差異的原因，幫助學(xué)生找到解決的辦法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）心與心的平等交流，提升學(xué)生自信

因文化差異而游離于課堂之外的學(xué)生大都會(huì)有意無意地坐在角落的座位，過了一段時(shí)間，坐在角落的學(xué)生就會(huì)慢慢表現(xiàn)出他們在學(xué)習(xí)上的劣勢。這又是為什么呢？教師關(guān)注相對少、學(xué)生接受暗示相對弱、“自由活動(dòng)”相對多固然是原因，然而，挖掘其根源，觀念上的“角落忽視”才是實(shí)質(zhì)。

學(xué)生犯錯(cuò)了，經(jīng)常會(huì)有教師說：“站到邊上去！”或者有些班主任干脆讓經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生坐到角落去以示懲罰。長此以往，大家的心中形成既定印象：坐在角落的，都是差的！久而久之，坐在角落的學(xué)生就會(huì)覺得低人一等、差人一級，當(dāng)然也就產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。作為教師，我們首先要破除既定印象，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)——要經(jīng)常找這些學(xué)生談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，以便將問題扼殺在“搖籃”之中;要肯定他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，逐步幫助他們獲得自信。

（三）合理安排學(xué)生座位，營造良好氛圍

座位的編排要避免人為制造前后區(qū)別，無形中制造“邊緣現(xiàn)象”。因此，合理安排學(xué)生的座位猶為重要。在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒國外的教育經(jīng)驗(yàn)，以包圍的形式編排座位。

教師要綜合考慮各個(gè)學(xué)生目前學(xué)習(xí)成績、以后進(jìn)步可能度、自我約束控制能力等，努力做到優(yōu)劣結(jié)合、合作發(fā)展，共同提高。平時(shí)要經(jīng)常調(diào)換座位，不僅換前后，還要換左右。合理地安排座位能帶來積極的影響，班級良好的氛圍就會(huì)在不知不覺中形成，為每一名學(xué)生的健康成長提供理想的沃土。

（四）改善教育教學(xué)方法，提高聽課效率

傳統(tǒng)課堂大都以教師的講授為主，且關(guān)注的幾乎是班上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，無意識地忽略了其他學(xué)生。新課程改革更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都主動(dòng)參與、積極活動(dòng)，有效地改變了因文化差異而游離于課堂之外的學(xué)生無人關(guān)注的現(xiàn)象。教師也要走下講臺，投入到學(xué)生中，特別是投入到因文化差異而游離于課堂之外的學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論中去，既讓他們感受到教師的關(guān)愛，又提高其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更避免了那些自控能力較差的學(xué)生在教師視野外的“自由活動(dòng)”。

小班化教育倡導(dǎo)關(guān)注每一名學(xué)生，這就需要處在小班化教育第一線的教師冷靜地思考學(xué)生因文化差異而游離于課堂之外這一情況，有效地改變這類學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端。這樣，才能促進(jìn)每一名學(xué)生的終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小班化教育核心理念提出的“面向每一個(gè)”的教育。

（責(zé)編 劉小瑗）