淺談職業(yè)院校電力專業(yè)教學方法改革

劉曉丹

[摘 要]隨著近年來的普高熱導致學生入學綜合素質(zhì)有所下降，傳統(tǒng)的“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，這勢必造成學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“吃不了”的局面，已不能適應人才培養(yǎng)實際需要，職業(yè)院校是培養(yǎng)現(xiàn)代一線技術人才的教育教學機構，必須改革教育教學方法，以應用為主，夠用為度為原則，對學生進行小班、分層、項目教學的革新工作。

[關鍵詞]小班教學 項目教學 分層教學

中圖分類號：P20-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）03-0234-01

工業(yè)的穩(wěn)定快速的發(fā)展依賴于生產(chǎn)一線工人的素質(zhì)，工人素質(zhì)、技能的培養(yǎng)很大程度取決于技術學校，而職業(yè)院校是學生產(chǎn)品的輸送者和把關者，如何保障培養(yǎng)出既具有一定理論知識，又具備較強動手能力的中等技術人才。傳統(tǒng)的教育、教學方法已不再適合現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，往往職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學具有起點高、重理論、輕技能，學生實踐能力、動手操作技能相當欠缺。到了企業(yè)之后，高不成，低不就，不能馬上上崗，還得經(jīng)過廠方的崗位再培訓。給現(xiàn)代企業(yè)對技工學生產(chǎn)生了一定的負面影響。造成了前幾年的普高熱和技工學校招生困難，生源匱缺等現(xiàn)象。中職學校要生存，教學質(zhì)量必須要提高，而教學質(zhì)量的提高有待于更新教學理念，有針對性地調(diào)整、融合教育教學資源和教學方法。

一、小班教學應用

職業(yè)學校一個班級的人數(shù)普遍上50人以上，在教學過程中的確存在一定的課堂管理壓力，尤其是實踐課，涉及到機械及電類的教學尤為突出，一個教師負責50多人的實習技能課，教師累且學生掌握效果差，提不起學生的學習興趣和積極性，究其原因我認為有以下幾個方面：（1）教師管理涉及面大，對學生關注不夠，又由于學生素質(zhì)參差不齊，相當懸殊，往往給基礎欠佳的學生帶來了一定的學習壓力，而且教師過于關注面上的教學講述，忽略了部分學生對問題及進度的掌控能力。時間一長或經(jīng)過多次的實踐課后，往往學生掌握技能課質(zhì)量兩極分化，極少部分掌握較好，大部分掌握不好或難以理解。（2）為了保障學生的安全，一般情況下，學生的實操項目中有部分都不予以通電試機，尤其是380V的強電，以保證學生人身安全，防止因為教師管理力度不夠，造成危險。所以只能讓學生知其然而不知其所以然，只做問題，不驗結果，造成了學生只是蠻做，只能靜態(tài)驗之答案，而不能對自己實習項目予以動態(tài)檢驗，未能給予學生通過實習后驗證結果的成功感，不但不能提高學生學習的積極性，反而抑制了學生進一步學習的欲望。

經(jīng)過上述情況我認為小班分層次項目教學能很好解決實際問題。

何為小班呢？就是把一個50多人的班級在二年級上技能實習課時，分為兩個班進行授課，每班人數(shù)約25人左右，稱為小班，這樣教師在上實習課時通過分組后能較好控制實操課的秩序，利于開展相關項目的實踐操作訓練。（就如在一個較大、人多的場合較難控制也難以保障會場秩序、紀律，而在一個較小、人數(shù)少的場合進行講授或開會的話，下面的一舉一動都能映入眼簾，往往會場的人不會隨意違紀，整個秩序控制較好，會議效果固然也較好）。管理也從面上管理，關注到點上的管理，使學生在技能課中的整個操作過程，都能引起教師的注意，對操作不當?shù)那闆r教師能一一指出、引導。指引學生進一步訓練、學習，學生掌握深度較佳，相對較透，能把理論和實踐融會貫通。在實踐進程中如遇到疑難問題，也利于分開小組討論，由于人數(shù)不多，往往討論效果較好，每個人都有發(fā)言的時間和機會，使學生能把心中之疑，得以陰轉(zhuǎn)晴開，揭開難點的神秘面紗，從討論過程發(fā)展到解決實質(zhì)為目的。

小班教學后的專業(yè)技能課又適合于應用哪些的教學方法呢？

本人從事職業(yè)教育十一年，對技工學校職業(yè)類教育有了一定的認識、體會，實踐過多種教學方法。綜觀而言我認為項目教學法學生對知識點的掌握較好，而且實施過程讓學生帶著問題去學習，能不斷啟發(fā)學生學習積極性和學習的欲望。

二、項目教學法應用

項目教學法，就是在學期開學初或三年教學計劃中，教師按照循序漸進、由易到難的邏輯關系，給學生設定若干個項目，然后每個項目又有若干個子項目或子課題組成，使學生帶著項目內(nèi)容進行有目的、有效、針對性的學習。由于難度系數(shù)遞進關系，學生能一步步獲得解決問題后成功感、成就感。進一步激勵學生學習的積極性。如：在電類專業(yè)實訓課中，教師把電類課程設立為幾個大項目，然后每個大項目內(nèi)又設立了幾個小模塊，每個模塊中又分為若干個子課題。在實施過程中教師按照設定的教學進度，由淺入深進行相關項目關聯(lián)性地講授、實訓，使學生能在三年學習生涯中順利完成所有項目，實實在在掌握該門技術。學生在做（完成）項目過程中肯定會遇到新問題，由于新問題或知識點的出現(xiàn)，學生在一個群體中往往會不甘示弱，為了完成項目在班級、同學中展現(xiàn)個人能力，會更主動學習、思考、找資料和詢問老師，而教師充分利用好這個契機，引導學生腳踏實地進行項目系統(tǒng)學習及思維邏輯能力以及順勢培養(yǎng)學生的堅強意志、征服困難的能力。

在項目教學過程中，由于學生素質(zhì)參差不齊，技能掌握情況也較懸殊，我們肯定不能夠步調(diào)一致，這樣會壓制好的，貶低中的，而照顧了少數(shù)差的。使好的吃不飽，差的受不了等現(xiàn)象。那么對于這種正常的差異又如何處理呢？我認為在教學方法方式上，要在項目教學法基礎上進行對學生分層教學。

三、分層教學應用

何謂分層教學？就是把學生掌握學習及技能情況進行分層，然后根據(jù)學生實際分成不同難度系數(shù)的梯隊。分成好、中、差三種級別進行分層教學，這樣能促優(yōu)、補中、填低，使優(yōu)生更優(yōu)、中等生更全面、差生能跟上。更利于班級的學習熱情，既要使優(yōu)生吃得好、中等生吃得飽、差生也要掌握好，進一步避免了照顧中間冷落兩頭的不足。使學生人人有興趣，各個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，力爭讓全體學生都能從學習中找到歸宿和成功感。所以分層教學是目前比較適合于我校學生生源質(zhì)量的實際情況。目的要全面推行，愛學習、愛專業(yè)，深化學生學習的主動性。所以在分層教育中一定要對項目教學法進行細化分層，如在實訓課中實行（1）學生分組；（2）目標分層；（3）設施分層；（4）內(nèi)容分層；（5）實操考核分層；避免有些學生技能掌握快，有些學生技能掌握慢，還有些學生沒興趣學。顧及全面，提高實訓效果。體現(xiàn)了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動、活潑、輕松地學習，這也正是我們追求的教育理想境界。原蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷地創(chuàng)造出更高水平新的“最近發(fā)展區(qū)”才能促進學生的發(fā)展，所以只要找出不同類型學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”讓他們都能嘗到摘到果子的滋味讓他們都有獲得成功的自信。對于基礎差的學生采用“低起步，搭臺階，牽著走，多鼓勵”，對中等學生采用“慢變化，多反復，小步走，常反饋”，對基礎好的學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”。在教學內(nèi)容的安排、作業(yè)布置和評估體系等各個教學環(huán)節(jié)上進行落實，使各層次的學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的樂趣。按一定的難度系數(shù)推進，全面促進班級的學習氛圍。

千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。只有不斷發(fā)掘和創(chuàng)新教育教學方法，才能保證教學質(zhì)量，才能激發(fā)學生學習積極性，才能進一步嚴把學生產(chǎn)品質(zhì)量關，才能維持學校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 《電子線路》課的分層教學初探《職業(yè)教育研究》.2005年11月.