“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職高專學(xué)生自主管理研究

鄒仕亮

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對于社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域都形成了眾多的影響，尤其是在教育的領(lǐng)域中。信息化社會(huì)的發(fā)展，帶來了學(xué)生的視野的拓展以及獲取知識(shí)的方式的更新，因此互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對于學(xué)生的影響較為明顯。在高職階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從借助外力對于自我的學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行管理，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾?，這個(gè)過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的信息以及互聯(lián)網(wǎng)手段，對于學(xué)生的自我管理能力提升具有積極的影響?；诖?，該文對于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，高職高專學(xué)生的自我管理進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代? 高職高專學(xué)生? 自主管理

中圖分類號(hào)：G717 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（b）-0126-02

學(xué)生的自我管理能力是成長中必須要經(jīng)歷的階段，在高職以及高專的學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，能夠具有深造機(jī)會(huì)的學(xué)生數(shù)量較少，絕大多數(shù)的學(xué)生將會(huì)直接進(jìn)入到工作的崗位中，這一階段中的自主管理能力，對于學(xué)生的發(fā)展將會(huì)造成直接的影響。因此，學(xué)生的管理能力培養(yǎng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地應(yīng)用身邊的不同資源以及學(xué)習(xí)手段，提升學(xué)生的自主管理意識(shí)與自主管理能力。

1? 高職高專學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代自我管理中存在的特點(diǎn)

1.1 學(xué)生的自我管理意識(shí)較弱，能力不足

在高職高專中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，通常在基礎(chǔ)教育的階段中面臨著學(xué)習(xí)的問題，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在高職高專中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，與其他學(xué)生進(jìn)行智力測試對比，在智力上不存在明顯的差別。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我管理的意識(shí)、能力等都與一般學(xué)校學(xué)生存在著較大的差距，表現(xiàn)出對于自我管理缺乏明確認(rèn)識(shí)，對于自我管理的手段缺乏了解。

1.2 對于互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知存在問題

高職高專階段的學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，往往常常遭受失敗，因此對于學(xué)習(xí)沒有興趣，同時(shí)學(xué)生由于受到多次的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷打擊，在行為上表現(xiàn)得較為消極?；ヂ?lián)網(wǎng)對于學(xué)生來說，是逃避現(xiàn)實(shí)世界的有效手段，因此，這個(gè)階段的學(xué)生，對于互聯(lián)網(wǎng)在生活以及學(xué)習(xí)中的積極意義往往認(rèn)知有所不足，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)僅僅是消遣的手段，而非是進(jìn)行自我提升的重要渠道。

2? 引導(dǎo)高職高專階段的學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主管理

2.1 引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行自我管理能力的提升

這一階段中，學(xué)生自我管理的開展并非是完全依賴于學(xué)生自我能力，教師需要對于學(xué)生實(shí)際自我管理能力進(jìn)行關(guān)注，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的手段，對于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督，甚至在前期的管理中加強(qiáng)外力管理的干預(yù)程度，在學(xué)生形成一定的習(xí)慣之后，逐漸降低對于學(xué)生的關(guān)注力度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。

在初期培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，教師需要借助于移動(dòng)通信設(shè)備，應(yīng)用微信、QQ、微博等不同的社交媒體，對于學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性的監(jiān)督。在學(xué)生能力習(xí)慣培養(yǎng)的初期，需要首先對于其生活的規(guī)律進(jìn)行管理，例如應(yīng)用微信視頻等手段，對于學(xué)生進(jìn)行查寢，在宿舍樓的公共空間中安裝相應(yīng)的監(jiān)控設(shè)備，在關(guān)注學(xué)生安全的同時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。由于這一階段的學(xué)生自覺能力較差、生活習(xí)慣不佳，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)形成不良的影響，許多學(xué)生應(yīng)用手機(jī)、電腦、平板等進(jìn)行娛樂，就會(huì)耽誤睡眠的時(shí)間，在寢室中，教師需要應(yīng)用人員管理控制與設(shè)備管理控制的雙重手段，安排學(xué)生輪流擔(dān)任學(xué)生干部，進(jìn)行寢室的檢查。同時(shí)，在休息的時(shí)間內(nèi)，對于網(wǎng)絡(luò)與電的使用進(jìn)行限制。在學(xué)生形成一定的習(xí)慣之后，教師可以對于這些限制的內(nèi)容逐漸減輕，要求學(xué)生進(jìn)行自主管理。

當(dāng)學(xué)生能夠感受到規(guī)律的生活對于其成長以及學(xué)習(xí)帶來的積極影響時(shí)，便能夠展開積極的自主管理，對于自我的生活以及不良行為進(jìn)行管理與限制，在積極生活中奠定學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)。

2.2 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的手段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)積極性，在這種能力的培養(yǎng)中，教師仍舊需要在初始的階段中，對于學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生形成一定的行為習(xí)慣以及正確的認(rèn)知。

不可忽視的是，在我國的教育系統(tǒng)中，對于高職高專階段的學(xué)生具有了更多的重視，然而，教育資源以及師資的力量仍舊較為有限。在有限的教育資源中，學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建，以及學(xué)科專業(yè)的知識(shí)體系構(gòu)建都存在著問題。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到更為廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，應(yīng)用更為先進(jìn)的課程資源，提升自我對于知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“中國大學(xué)慕課”“愛課程”“超星”等匯集大量優(yōu)秀資源的網(wǎng)站，進(jìn)行自我專業(yè)課程的提升，同時(shí)展開通識(shí)教育，對于自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。目前，在“中國大學(xué)慕課”網(wǎng)站中，學(xué)生能夠直接地接觸到眾多雙一流院校、985院校甚至是國際名校的課程。應(yīng)用網(wǎng)課的形式完成學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還能夠得到相關(guān)的課程完成證書，這種來自于較高水平教育機(jī)構(gòu)的證書，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心提升具有較為重要的影響。在學(xué)生接觸到高水平的學(xué)習(xí)課程以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)之后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)對于高職、高專階段的課程學(xué)習(xí)更為得心應(yīng)手，學(xué)生將會(huì)改變自己以往對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，產(chǎn)生信心。

教師需要對于學(xué)生的能力成長進(jìn)行關(guān)注，對于其自我的學(xué)習(xí)管理進(jìn)行指導(dǎo)。需要明確的是，高等教育階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的工作直接具有直接的聯(lián)系，學(xué)生需要對于自己的專業(yè)學(xué)科建立系統(tǒng)性的認(rèn)知。因此，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與管理，對于學(xué)生來說具有重要的意義，教師需要對此進(jìn)行重視與引導(dǎo)。

2.3 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息引導(dǎo)學(xué)生對于自我的未來進(jìn)行自主規(guī)劃管理

在互聯(lián)網(wǎng)的信息中，學(xué)生能夠接觸到的信息種類較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)的網(wǎng)站以及論壇，對于自我今后的工作以及繼續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注與了解，并且結(jié)合自身的狀況，引導(dǎo)學(xué)生對于其未來進(jìn)行合理的規(guī)劃。對于未來進(jìn)行提前的職業(yè)規(guī)劃與自我管理，對于現(xiàn)階段的學(xué)生具有直接的指導(dǎo)意義，能夠幫助學(xué)生合理尋找到長期的奮斗目標(biāo)。

3? 結(jié)語

自主管理并非是絕對的，學(xué)生需要外部力量的引導(dǎo)，在自我控制為主，外部控制為輔狀況下進(jìn)行自主管理。因此，在老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和監(jiān)管下，高職學(xué)生可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生自主管理系統(tǒng)對班級、社團(tuán)等集體以及他們的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律和心理情緒等實(shí)行有效的自主管理。這樣的管理模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的的優(yōu)勢，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化社會(huì)的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代高職學(xué)生的個(gè)性要求，克服了傳統(tǒng)管理模式在新時(shí)期、新形勢下遇到的困難。高職學(xué)生通過參與自主管理，不斷進(jìn)行自我約束、自我教育、自我完善和自我提高，將有助于推動(dòng)高職院校學(xué)生管理工作實(shí)現(xiàn)以生為本，向科學(xué)化、人性化管理發(fā)展。

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