建筑英語(yǔ)閱讀文本的解構(gòu)與重建

林春香

摘? 要：閱讀教學(xué)不是教生詞，不是簡(jiǎn)單的英譯。教師在解構(gòu)閱讀文本的基礎(chǔ)上重構(gòu)文本內(nèi)容是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。建筑英語(yǔ)閱讀類(lèi)文章，專(zhuān)業(yè)詞匯較多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)高職學(xué)生而言晦澀難懂。教師在讀懂教材的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行二次建構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。該文以Building Components（《建筑構(gòu)造》）單元為例，探討基于文本解構(gòu)的建筑英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：建筑英語(yǔ)? 文本解構(gòu)? 課堂設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（b）-0122-02

解構(gòu)主義哲學(xué)家德希達(dá)認(rèn)為，解構(gòu)閱讀是一種揭露文本結(jié)構(gòu)與其西方形上本質(zhì)（Western metaphysical essence）之間差異的文本分析方法。解構(gòu)閱讀呈現(xiàn)出文本不能只是被閱讀成單一作者在傳達(dá)一個(gè)明顯的訊息，而應(yīng)該被閱讀成在某個(gè)文化或世界觀中各種沖突的體現(xiàn)[1]。

我國(guó)學(xué)者蘇奕茹先生認(rèn)為解構(gòu)文本，即教師對(duì)文本的解讀、解析， 在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)的角度對(duì)文本進(jìn)行二次建構(gòu)[2]。建筑英語(yǔ)閱讀類(lèi)文章，專(zhuān)業(yè)詞匯較多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)高職學(xué)生而言晦澀難懂。上課過(guò)程中如果只注重單詞解釋和語(yǔ)句翻譯，容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，降低學(xué)習(xí)興趣。教師可在讀懂教材的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行二次建構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。該文以Building Components（《建筑構(gòu)造》）單元為例，探討基于文本解構(gòu)的建筑英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)。

1? 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：掌握f(shuō)oundation、wall、floor、stair/elevator、roof、door and window等建筑物構(gòu)造的英語(yǔ)詞匯，及The foundation transfers the load of the building to the ground evenly and safely等描述各個(gè)構(gòu)造功能的英文句型。

能力目標(biāo)：自信且專(zhuān)業(yè)地用英語(yǔ)介紹各個(gè)建筑物構(gòu)造的名稱(chēng)并描述其功能。

素質(zhì)目標(biāo)：在課堂活動(dòng)中樹(shù)立自信，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

2? 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

根據(jù)此次課的教學(xué)目標(biāo)，此次課的教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確理解課文傳達(dá)的信息，掌握建筑物構(gòu)造的英語(yǔ)詞匯及各個(gè)構(gòu)造的功能描述句型。根據(jù)學(xué)生學(xué)情及建筑行業(yè)英語(yǔ)容易識(shí)記卻較難表達(dá)的特點(diǎn)，此次課的教學(xué)難點(diǎn)是如何開(kāi)動(dòng)學(xué)生的“金口”，在實(shí)際交際中自信且專(zhuān)業(yè)地用英語(yǔ)介紹各個(gè)建筑物構(gòu)造的名稱(chēng)并描述其功能，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3? 文本的解構(gòu)與重構(gòu)

該單元主要介紹了地基、墻體、樓板、樓梯、屋頂、門(mén)窗這6個(gè)建筑構(gòu)造的定義、特點(diǎn)及作用。該文本屬于說(shuō)明文體，詞義特定，無(wú)延伸意義，且整個(gè)篇章的語(yǔ)句表達(dá)簡(jiǎn)潔、客觀。因此不適合進(jìn)行l(wèi)ead-in、global understanding、detailed understanding， assignment等模式化的教學(xué)流程。

在文本分析的基礎(chǔ)上，我們用詞匯翻譯、名詞解釋、問(wèn)題解答3個(gè)任務(wù)重建課文的知識(shí)重點(diǎn)，采用小組成員必答、小組必答、小組搶答的課堂活動(dòng)形式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。

4? 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.1 課前自主學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)通APP發(fā)放詞匯翻譯、名詞解釋、問(wèn)題解答這3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)Building Components一文，借助智能手機(jī)的電子詞典掃除生詞障礙，糾正語(yǔ)音，小組合作完成任務(wù)單，為課堂上的競(jìng)賽活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

4.2 課堂實(shí)施

（1）學(xué)習(xí)成果展示及分析。借助學(xué)習(xí)通APP的投屏功能，教師將各組提交的任務(wù)單投放在大屏幕上，全班同學(xué)一起查看，并在教師的引導(dǎo)下給每個(gè)小組的任務(wù)單評(píng)分，提高小組學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，提高全班同學(xué)的課堂參與度。

（2）正音練習(xí)。學(xué)生打開(kāi)Aboboo軟件，找到教師提前錄入的Building Components一文，選擇“隨意讀”功能，根據(jù)個(gè)人情況選擇語(yǔ)句進(jìn)行跟讀練習(xí)。Aboboo軟件從發(fā)音、流利、音調(diào)、音量這4個(gè)維度實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生的跟讀結(jié)果。學(xué)生可根據(jù)軟件自動(dòng)評(píng)分結(jié)果糾正個(gè)別單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（3）競(jìng)賽活動(dòng)。小組成員必答題：老師隨機(jī)為每個(gè)小組準(zhǔn)備4個(gè)建筑構(gòu)造的英文單詞（PPT展示），隨機(jī)點(diǎn)名4個(gè)小組成員依序讀出單詞，并說(shuō)出單詞的中文含義。發(fā)音正確且翻譯正確者，得1分。發(fā)音不正確或翻譯錯(cuò)誤扣1分。

小組必答題：老師根據(jù)課文內(nèi)容，隨機(jī)為每個(gè)小組準(zhǔn)備3個(gè)建筑構(gòu)造名稱(chēng)（PPT展示），小組合作用英文回答3個(gè)構(gòu)造的名詞解釋?zhuān)⒎g成中文，參與成員自定。每個(gè)建筑構(gòu)造的名詞解釋3分，不能回答的小組扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

小組搶答題：老師將任務(wù)單上的20個(gè)問(wèn)題順序打亂，在PPT上逐一呈現(xiàn)。學(xué)生以組為單位，搶答問(wèn)題，回答問(wèn)題的小組成員自定。1個(gè)問(wèn)題3分，答錯(cuò)扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

（4）學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上競(jìng)賽活動(dòng)的洗禮，學(xué)生基本上掌握了建筑構(gòu)造的相關(guān)詞匯及句型，實(shí)現(xiàn)該單元的知識(shí)目標(biāo)。要將學(xué)習(xí)到的這些理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生在未來(lái)工作崗位更好地與外國(guó)人士溝通，達(dá)到學(xué)以致用的效果，可采取如下措施。

教師播放專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)習(xí)基地向?qū)W生講解建筑物構(gòu)造的視頻，學(xué)生參考視頻內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)詞匯及句型設(shè)計(jì)情景對(duì)話并上臺(tái)表演。教師打開(kāi)學(xué)習(xí)通APP的直播功能，錄制小組的表演過(guò)程。表演結(jié)束后，回放點(diǎn)評(píng)各小組的表演情況，采用小組互評(píng)與老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的形式，給每個(gè)小組打分。

與未來(lái)工作崗位相對(duì)接的情景模擬表演讓學(xué)生迅速融入情境，代入角色，在語(yǔ)言運(yùn)用中突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

4.3 課后鞏固

學(xué)生根據(jù)Aboboo軟件的評(píng)分結(jié)果和課堂上老師的評(píng)價(jià)結(jié)果，將未掌握的詞匯輸入電子詞典的生詞本，完成電子詞典自動(dòng)生成的詞匯練習(xí)，進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)知識(shí)。小組成員輪換課堂情景模擬表演的角色，錄制表演視頻，上傳至學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

5? 課堂反思

5.1 利用有效的課堂活動(dòng)活化文本

閱讀教學(xué)不等同于詞匯教學(xué)或翻譯教學(xué)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不能停留于詞匯與翻譯練習(xí)。教師要深入文本分析，重構(gòu)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的課堂活動(dòng)。而課堂活動(dòng)的內(nèi)涵極為豐富，其本質(zhì)是活化及行動(dòng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，即把文字活化為話語(yǔ);把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活;把教學(xué)活化為交際[3]。此次課教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)Building Components這篇說(shuō)明文的特點(diǎn)，用任務(wù)單的形式重構(gòu)文本重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)及情景模擬表演活動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.2 以學(xué)生為中心

從課前自主學(xué)習(xí)，到課堂上學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、正音練習(xí)、競(jìng)賽活動(dòng)和情景模擬表演等課堂活動(dòng)，到課后鞏固練習(xí)，都秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了他們的英語(yǔ)交際能力及英語(yǔ)表達(dá)能力。

5.3 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制客觀公正

Aboboo軟件根據(jù)學(xué)生跟讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自動(dòng)打分，并形成打分報(bào)告，解決傳統(tǒng)課堂上教師分身乏術(shù)、無(wú)法為每個(gè)學(xué)生一一糾音的問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)成果采用學(xué)生互評(píng)推優(yōu)，教師點(diǎn)評(píng)選優(yōu)的方式，提高學(xué)生參與度及關(guān)注度，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、建立自信，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 百度百科[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%A7%A3%E6%9E%84%E4%B8%BB%E4%B9%89/131607？fr=aladdin#ref_[1]_2780.

[2] 蘇奕茹.談文本的解構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2007（35）：37-40.

[3] 李曉.基于文本解讀的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[R].湖南省高校外語(yǔ)教師發(fā)展研修基地第三期研修班專(zhuān)家講座，2018.