基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用

王艷紅

摘要：在中職護理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以更好地完成教學目標二本文對如何在中職護理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂進行了分析。

關(guān)鍵詞：中職護理；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂設計

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學模式。"翻轉(zhuǎn)課堂式"是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1、教學視頻短小精悍。不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2、教學信息清晰明確。薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

3、重新建構(gòu)學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

4、復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在基礎護理學教學中的應用

《基礎護理學》是護理專業(yè)的核心課程，屬于必修的專業(yè)課。學生通過學習這門課程，能為以后學習各專業(yè)課提供必要的基礎知識和技能。目前，教師主要通過多媒體課件進行理論授課，集圖、文、聲、像為一體是它的最大特點，不僅使教與學的活動變得更加豐富多彩，還寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的課堂中，從而激發(fā)了學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”。但是，利用多媒體教學也存在弊端，如減少了師生情感交流的時間，沒有突出學生的主體地位，在一定程度上影響了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由此看來，我們迫切需要一種新的教學方法，來加強教師與學生的互動，充分調(diào)動學生的學習積極。最初，美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中兩位化學教師嘗試了翻轉(zhuǎn)教學，教師制作關(guān)于教學內(nèi)容的視頻，學生在課后自主學習視頻，并在學習的過程中記錄遇到的疑問，從而達到課前了解所學內(nèi)容的目的，然后在課堂上，在教師和同學的幫助下提出問題并解決問題，從而提高教學效率。目前，國內(nèi)也有不少學校開始運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學最基本的要求就是讓學生在課前對課堂上將要接觸的知識進行預先學習課堂預習能夠提高學生自主思考的能力，翻轉(zhuǎn)教學就是讓學生在預習的基礎上對知識進行更進一步的了解不只是了解課堂上要學什么，還要知道課堂上學的是什么在這個過程中，教師需要根據(jù)學生理論學習的重點和對知識的接受程度，對預習內(nèi)容進行精心設計，引導學生通過查找資料完成預學任務學校為學生提供專門的實訓室及訓練場所，教師和學生一起準備實訓時所要用到的物品，讓學生感受到護理的具體工作內(nèi)容學生在預習時可以充分利用學校的網(wǎng)絡資源，這可以培養(yǎng)學生自主學習的能力在預習階段可以把學生分成小組，這樣不僅可以增加學生之間的交流，還能培養(yǎng)學生的合作精神。

在中職護理教學中應用翻轉(zhuǎn)教學，就是讓學生在課堂教學之前，依靠參考資料和自學視頻完成對基本知識的學習在課堂教學中學生可以和教師相互合作完成對知識的掌握和應用，以此形成對傳統(tǒng)的教學課堂的翻轉(zhuǎn)也就是在課堂上對學生進行適當?shù)拇碳?，完成知識和理論的完美結(jié)合，然后再對學生進行強化訓練，以保證學生可以脫離教師自主完成實踐過程教師在對課堂活動進行設計時，可以用之前護理的實踐或?qū)I(yè)護理的工作過程的視頻，把學生帶入到護理的情景中，指出視頻中一些容易出錯的地方，加深學生對知識的理解。這個階段可以在課堂教學開始之前通過一些病例引入新課的內(nèi)容，在教師進行知識教授之前先讓學生展示自己對知識的理解教師可以對其中錯誤的地方進行糾正，加深學生對知識的理解和掌握然后學生可以分組進行練習，提高他們對知識的應用能力，掌握應用時的注意事項最后，對本節(jié)課進行總結(jié)，找出不足之處并改正。

三、結(jié)語

總之，基翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于護理學基礎教學中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，而且促進了教師的專業(yè)成長，提高了護理學基礎教學的效果，值得推廣。

參考文獻

[1] 宋雯穎.淺談中職護理教學當中的翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].職業(yè)，2015（24）.