作品發(fā)表制——《電視采訪》課程作業(yè)呈現(xiàn)改革

趙倩

摘 要 作品是每一個(gè)高校學(xué)生都會(huì)面臨的課程考核的形式，學(xué)生完成的作品在課程結(jié)束后都會(huì)被教師歸于課程檔案。而隨著校園自媒體的發(fā)展，呈現(xiàn)作品的形式越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行發(fā)表，用校園媒體的方式進(jìn)行傳播，既能極大地尊重學(xué)生的作品，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的重視。

關(guān)鍵詞 電視采訪 作品發(fā)表 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G212文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生的作業(yè)就是電視臺(tái)的新聞片，這種與眾不同的教學(xué)考核方式，在筆者所帶的廣播電視學(xué)專業(yè)的《電視采訪》這門課中首先得以嘗試。

“老師我們這門課的作業(yè)是什么？老師我的作業(yè)你看了嗎？覺得怎么樣？我的作業(yè)可以被評(píng)為優(yōu)秀嗎？”相信這是每一個(gè)帶新聞?lì)悓?shí)踐課的老師都會(huì)面臨的問題。其實(shí)每一位老師也在思考，我每次在課堂上辛辛苦苦的講的內(nèi)容最后能被學(xué)生吸收嗎？他們理解的程度到了哪里？什么樣的作業(yè)可以表示他們都學(xué)到了知識(shí)？一張?jiān)嚲砜梢员砻魉麄兌颊莆樟酥R(shí)嗎？

1作業(yè)變作品

《電視采訪》課程重在培養(yǎng)學(xué)生用鏡頭說新聞的能力，在課程講授上強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)和運(yùn)用。通過大量的案例教學(xué)、課堂討論、模擬采訪、電視采訪視頻作業(yè)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的采訪能力，綜合運(yùn)用新聞的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合視頻拍攝和剪輯，制作出完成的電視短新聞片。

從最初的以筆試試卷類考試改革到讓學(xué)生完成電視新聞采訪視頻作業(yè)，是如今《電視采訪》課程結(jié)課常用的方式。學(xué)生以小組的形式，以分工合作的模式結(jié)成采訪小組，每一個(gè)人在小組中擔(dān)任不同的制作采編職務(wù)，完整地完成電視新聞從找新聞線索、寫采訪提綱、拍攝新聞畫面、做采訪、后期剪輯的全過程。這樣可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)。但這樣僅僅只是讓學(xué)生完成一份老師布置的作業(yè)就結(jié)束了，我們可以看出學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問題，但是這個(gè)問題是怎么產(chǎn)生的？知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)有沒有突破和掌握？突破重點(diǎn)難點(diǎn)的過程。

2作品變成校園媒體資源

為此筆者在新學(xué)期接手《電視采訪》這門課程以后，就規(guī)劃了新的作業(yè)考核辦法，不會(huì)是結(jié)束在作品完成，老師給分這個(gè)階段，學(xué)生精心完成的作業(yè)不能僅僅只是成為塵封在檔案室的幾張光盤，只能等待檢查試卷時(shí)被人打開，而必須通過傳統(tǒng)媒體和新媒體進(jìn)行包裝整合，讓作品得以呈現(xiàn)，使作品能夠發(fā)表。

《電視采訪》以往的考核方式均為作品拍攝，學(xué)生的作業(yè)得不到利用。另一方面，學(xué)校的校電視臺(tái)、微信公眾賬號(hào)，總是在苦惱片源少、原創(chuàng)新聞資源稀缺，能上電視和公眾號(hào)的新聞節(jié)目少，每次到固定的推送時(shí)間時(shí)總是在發(fā)愁新聞片可以講什么？我們何不將兩者結(jié)合起來(lái)，將課堂上的作業(yè)變成校電視臺(tái)的新聞節(jié)目呢？這樣既解決了學(xué)生的作品無(wú)處展示，又解決了校電視臺(tái)和公眾號(hào)的片源問題。同時(shí)，由于是在專業(yè)老師的悉心指導(dǎo)下，上完了48學(xué)時(shí)的課程之后完成的，學(xué)生的作業(yè)可以在質(zhì)量上得到保證，同時(shí)在公共媒體呈現(xiàn)自己的作品，又可以讓學(xué)生從態(tài)度上得以重視，以專業(yè)化的角度來(lái)審視自己的作業(yè)，不僅僅看成是一門需要拿到學(xué)分的作業(yè)，而是一份可以在電視臺(tái)、公眾號(hào)播出的新聞作品。從根本上提高了學(xué)生的作品水平，又讓學(xué)生在實(shí)踐中有較大的積極性。

3作品考核數(shù)據(jù)化

讓作業(yè)作品化，解決了作品的形式和內(nèi)容問題，作品完成后如何讓學(xué)生的作品得到公正的評(píng)價(jià)？?jī)H憑專業(yè)老師的眼光還是不夠客觀。或許我們可以將作品分為優(yōu)良中差，但是結(jié)果就這樣，也就只能這樣。

而此次《電視采訪》的作品呈現(xiàn)改革，將課程的作品放在互聯(lián)網(wǎng)上，放在電視臺(tái)上可以以直觀化的數(shù)據(jù)來(lái)衡量學(xué)生作品，通過電視臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，通過在微信公眾賬號(hào)的轉(zhuǎn)載和閱讀數(shù)據(jù)，可以直觀梳理出該片的受關(guān)注度，進(jìn)而衡量一部作品的成績(jī)。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)互動(dòng)，查看留言和評(píng)論，可以為學(xué)生下次創(chuàng)作片子提供很好的建議。

一部作品，一部包含了學(xué)生心血的作品，不僅僅是老師的一句話一個(gè)分?jǐn)?shù)可以評(píng)價(jià)，它可以交給大眾來(lái)打分、網(wǎng)友來(lái)點(diǎn)擊、同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，客觀地綜合地給一部作品確定成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，更具有公正性。

對(duì)于新聞?lì)惖膶?shí)踐課程，教師一直在嘗試各種各樣的課程改革，從課程的大綱開始一直到課程的教學(xué)模式，改革前期設(shè)置，改革課堂教學(xué)。嘗試了這么多的從頭改革，不如換一個(gè)思路，倒推教學(xué)改革。從課程的歸屬點(diǎn)——考核，進(jìn)行改革。

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