中職英語翻轉(zhuǎn)教學模式淺探

徐芹娟

摘 要：以提高課堂教學有效性為目標，以課堂教學改革為突破口，促進課堂教學質(zhì)量與效益的最優(yōu)化，本文從五個方面對課堂教學模式進行翻轉(zhuǎn)，努力打造魅力英語，讓學生動起來，把課堂還給學生。

關鍵詞：英語課堂; 翻轉(zhuǎn)教學; 有效探究

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-122-001

為了全面貫徹落實江蘇省《關于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》等文件精神，自2017年起，我校將規(guī)范課堂教學行為作為教師管理的主題活動，掀起了向課堂要效率的熱潮。在英語課堂教學實踐中，本人作了如下的嘗試。

一、“組織教學”翻轉(zhuǎn)為“動機激發(fā)”

每一位教師都希望學生對學習感興趣，希望學生一走進課堂就能帶著一種高漲的、熱烈的情緒來學習和思考。要讓學生達到這樣一種狀態(tài)，教師首先要做的是激發(fā)學生的學習動機，讓學生在交往的情景中，受到某種刺激，對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望。在教學實踐中，“友善交往法”、“表揚促進法”、“目標激勵法”等都是激發(fā)學生學習動機的好方法。例如高一教材Unit1 hello！everyone 這是高中第一課，一上課就對他們說：Welcome to our school ， Im glad to meet you ， I hope we will become good friends very soon . I will do my best to help you. Do you need friends？ Do you think friendship is very important？ “Could you tell me your name？”在師生一番友好的交流中，給學生營造了一個良好的學習心境，同時在對話中我注意不斷地、適時地給予學生充分的肯定和鼓勵，從而激發(fā)了學生的學習信心和力量，學生的情緒很快被調(diào)動起來了。

二、“講授知識”翻轉(zhuǎn)為“主動求知”

要想擺脫填鴨式的教學模式，教師就必須讓學生走“舞臺”的中心，真正掌握學習的主動權，讓學生成為課堂的主人。如在教授“定語從句”，我先讓學生在課文中找出定語從句，然后分group討論，讓學生自主尋找定語從句的知識規(guī)律：先行詞+關系詞+定語從句，關系詞的確定應把先行詞放回定語從句中，根據(jù)它在定語從句中的功能來確定選用：who， whom， which， that， whose。在這一過程中，教師一定要注意自己的“導師”作用，要留意學生學習情緒的變化，要重視學生學習過程中出的“障礙”，要創(chuàng)造一種寬松、民主、和諧的對話氣圍，師生之間，生生之間相互質(zhì)疑、交流，生為主帥，師為參謀，讓學生在教師的幫助與指導下主動積極地完成自己的學習任務。

三、“鞏固知識”翻轉(zhuǎn)為“自我表現(xiàn)”

機械記憶是讓學生把知識保存在記憶里，一旦考試需要時，就能把它們倒出來。機械記憶、重復練習能起到鞏固知識的作用，但往往扼殺學生的興趣，不能夠讓學生在學習中得到發(fā)展，學生對此經(jīng)常采取的也是“應付”的態(tài)度。因此，教師要想辦法讓學生在自我表現(xiàn)，自我承認的狀態(tài)下完成對知識的鞏固。例如學完定語從句之后，為了使學生能牢固地掌握定語從句，我要求分4人小組，其中一人先講出一個簡單句，其余3人要在這一簡單句的基礎上擴充成含定語從句的復合句，并要求小組內(nèi)成員要創(chuàng)設動作情景去配合。先給幾分鐘準備，然后請他們分別講演出來，其中一個小組：A：The boy is my friend. B：The boy who is sleeping is my friend. C：The boy whom I talked with is my friend. D：The boy whose name is Zhanghan is my friend. 他們正確的表達，配之諧趣的動作情景，使其他同學也躍躍欲試。這樣的鞏固練習，學生沒有疲勞與乏味感，他們常常會興致盎然。為了保證學習的效果，教師力求讓每一個學生都動起來，做到口動、手動、心動，人人動。

四、“運用知識”翻轉(zhuǎn)為“實踐創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師們在實際工作中總是遵循這樣一個方向，就是在學生的腦力勞動中占首位的，不應當是背誦，而是借助詞來進行思考，進行生動的創(chuàng)作，認識客體、事物、現(xiàn)象和周圍的世界，并且認識其極其細微的差別，深入思考這些細微差別?！毙碌慕逃^念告訴我們，教學活動是否成功，關鍵要看這一階段的質(zhì)量。例如在高一教材Unit 6 Go out and enjoy life的教學設計中，在學生掌握本話題有關的新單詞、詞組及表達方式之后，我給學生布置了兩項任務，一項是讓他們分組調(diào)查班里同學所喜歡的旅游地點和旅游方式，并做好調(diào)查報告;另一項是以自己的旅行經(jīng)歷為話題寫一篇“Travel Journal”，然后通過小組交流，全班分享等形式，展示他們的學習和創(chuàng)作成果，這樣的知識運用不就是一種實踐，一種創(chuàng)新嗎？學生通過對語言知識的感知、體驗、實踐、參與、交流和合作，感受了成功，發(fā)掘了潛能，培養(yǎng)了能力。

五、“檢查知識”翻轉(zhuǎn)為“相互交流”

死板的檢查測試，給學生帶來的是壓力，甚至是厭惡。教人未見其趣，必不樂學。因此要讓學生在樂中學，教師對學生知識的“權威性的檢查”要變?yōu)椤跋嗷ソ涣鳌?。通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，讓學生總結(jié)知識，體驗學習方法，感受學習過程中的酸甜苦辣，平時多通過搶答，挑戰(zhàn)，開火車等鮮活的形式發(fā)現(xiàn)學生的知識不足和遺漏，并以適時的糾正及補救，使各層次的學生確立不同的學習目標，使學生形成有效的學習策略，讓不同層次的學生感受成功。在教師的指導下及同伴的影響下，以達到師生共進，教學雙贏的目的。例如在測驗前的復習中，單純地去檢查效果不大，但我采取生生之間互相提問，搶答等形式后效果明顯見好。

有效課堂教學的精髓是成功地調(diào)動學生的學習主動性和內(nèi)驅(qū)力，教師應該充分放手讓學生去做，才能有效地培養(yǎng)學生的學習能力，達到更好地促進學生成長和發(fā)展的目的。給學生騰出巨大的空間，讓學生動起來，把課堂還給學生。