地方本科高校工程實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索

高雙喜 趙海玲

摘 要：從組織的角度研究國內(nèi)外工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，借鑒工程教育認證思路，結(jié)合地方本科院校工程教育專業(yè)的實際情況，在卓越人才培養(yǎng)計劃中開展專業(yè)實踐教學(xué)課程模塊化設(shè)置，學(xué)習(xí)團隊化組織，教學(xué)導(dǎo)師制組織，服務(wù)開放式管理的工程實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐，并對該實踐過程中的不足和發(fā)展進行了分析，有助于豐富我國現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式，同時對進一步拓展相關(guān)領(lǐng)域研究和實踐借鑒具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才;工程教育;人才培養(yǎng);實踐

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.036

我國工程教育本科人才培養(yǎng)仍存如人才培養(yǎng)同質(zhì)化、辦學(xué)定位不明確、課程設(shè)置分配失衡、以教師講授為主等諸多問題，著名的“錢學(xué)森之問”、“中國還沒有大學(xué)能夠按照科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，都是人云亦云，一般化的，沒有自己獨特創(chuàng)新的東西”。具有較強工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才（以下簡稱“創(chuàng)新型工程人才”），是杰出人才的重要組成部分。這類創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)是當(dāng)前我國工程教育本科急需要花大力氣解決的重大問題，他們將來不僅是引領(lǐng)社會發(fā)展和推動社會進步的中流砥柱，也是一個國家創(chuàng)新實力的體現(xiàn)，近兩年，在“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”等拉開新工科建設(shè)序幕以來，鐘登華院士提出新工科建設(shè)要以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。筆者認為，這種創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)，在于學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要強化工程實踐教育這個實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，本文主要以機電類專業(yè)為例，在工程教育實踐教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面進行探討。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新型工程人才研究和進展

一直以來，國內(nèi)外本科高校對工程教育領(lǐng)域創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)和探索從來就沒有停止過，國外近20年來，一直注重培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力，1998年4月美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了《重建本科生教育—美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》的報告后，MIT、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福、牛津、羅斯基爾德、奧爾堡等歐美世界知名高校紛紛制定創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)或?qū)W習(xí)方案，并著手開展人才培養(yǎng)。

我國自1999年啟動高等教育大眾化進程以來，一方面，教育部十分重視本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作，先后在本科教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、教學(xué)評估、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報和審批、地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、工程教育專業(yè)認證、新工科研究與實踐等方面印發(fā)多個文件、搭建相關(guān)平臺并開展相關(guān)工作。另一方面，教育部近幾年大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人等項目，2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上發(fā)表“以本為本”講話，可以看到，國家也越來越重視本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在眾多背景之下，國內(nèi)大學(xué)也一直在本科教學(xué)中開展創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)改革試點和探索，1978年中國科技大學(xué)開辦“少年班”，1984年-2000年浙江大學(xué)歷經(jīng)了“工科混合班”、“工程教育高級班”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班”到“竺可禎學(xué)院”的演變探索，2005年復(fù)旦大學(xué)成立“復(fù)旦學(xué)院”，2006年南京大學(xué)成立“匡亞明學(xué)院”，2007年北京大學(xué)成立“元培學(xué)院”，2008年華中科技大學(xué)也成立了“啟明學(xué)院”，2009年清華大學(xué)成立“清華學(xué)堂”等等，目前相關(guān)文獻主要集中在培養(yǎng)的合法性研究、與大眾化本科教育的地位和功能化問題、通識和研究性教學(xué)兩方面如何更好培養(yǎng)人才等方面的研究，但缺乏從組織上去研究，尤其缺乏的是從普通本科和地方本科院校的角度去研究并提煉要素，從而為地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一些思路和建議。地方本科高校絕大多數(shù)都以卓越工程師、卓越人才培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新實驗班等教育模式探索工程教育改革，如湖北工業(yè)大學(xué)2012年就開始了721人才培養(yǎng)模式，其中10%的學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，20%的學(xué)生進行創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)。

2 我們存在的問題

對于國內(nèi)外高校的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)教育教學(xué)模式的探索，多以名校為準(zhǔn)，不少文獻稱為“精英人才教育”。黃岡師范學(xué)院機電工程學(xué)院成立初，人才培養(yǎng)存在以下問題：?？茖I(yè)多、學(xué)生多，教師本科教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)院教學(xué)管理亟待提高;實驗教學(xué)條件嚴重不足，教學(xué)過程以教師講授為主;學(xué)科競賽經(jīng)驗缺乏，提高型實驗項目急需開發(fā);多學(xué)科交叉的創(chuàng)新教育生態(tài)環(huán)境缺乏，學(xué)生主動實踐、科技創(chuàng)新、研究性或創(chuàng)新性學(xué)習(xí)亟待引導(dǎo);學(xué)生潛能需要開發(fā)，創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)造教育幾乎空白。

2015年《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》頒布后，學(xué)院開展轉(zhuǎn)型發(fā)展大討論，確定了以智能制造技術(shù)為基礎(chǔ)，3年來，相繼開設(shè)了機械工程、電氣工程、機器人工程等本科專業(yè)。筆者認為，對于以應(yīng)用型為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)的地方本科高校來說，在自身與重點高校學(xué)生生源不同、師資結(jié)構(gòu)不同、經(jīng)費投入不同的情況下，應(yīng)該有自己的本科工程人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的試驗田，應(yīng)從小部分試點、從學(xué)科競賽和第二課堂開始探索，做相關(guān)的研究和實踐，探索出符合自己的工程教育改革模式，以點帶面，逐步擴大學(xué)生覆蓋面的思路，形成自己的專業(yè)辦學(xué)特色和名片。兩年來，我們在學(xué)科競賽、第二課堂、科研助手、實踐課程體系建設(shè)等方面開展實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才，邁出了關(guān)鍵的一步。本文以黃岡師范學(xué)院機電類專業(yè)為例，從組織的角度研究卓越人才培養(yǎng)計劃實施中的工程實踐教學(xué)改革教育教學(xué)環(huán)節(jié)，為地方本科高校的工程教育實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)提供思路和借鑒。

3 我們的思考和實踐

黃岡師范學(xué)院機電類專業(yè)自2015年開始轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點以來，以卓越工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，注重工程基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，借鑒工程教育專業(yè)認證“以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、強調(diào)合格評價和持續(xù)改進”的思路，針對應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，通過交叉學(xué)科的任務(wù)或項目作為教學(xué)載體，采用實驗室就是教室的理實一體教學(xué)模式，開展工程教育實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.1 基本思路

以卓越人才培養(yǎng)計劃為依托，加強實踐教學(xué)改革和管理創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)實踐教學(xué)中，按照課程模塊化設(shè)置、學(xué)習(xí)團隊化組織、教學(xué)導(dǎo)師制安排、服務(wù)開放式管理的思路進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)。專業(yè)內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過成立科技協(xié)會、開放專業(yè)實驗室、開辟創(chuàng)新實驗室、專項技能實訓(xùn)周等形式搭建各種平臺，開展獨立的實驗課程模塊化教學(xué)，趨向于培養(yǎng)寬基礎(chǔ)和專技能，專業(yè)外實踐環(huán)節(jié)通過課外輔修、參與課題研究、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、送科技三下鄉(xiāng)、企業(yè)實習(xí)等多種途徑，開展探究式自主學(xué)習(xí)，趨向于培養(yǎng)復(fù)合和交叉。

3.2 教學(xué)組織與考核

課程模塊化設(shè)置，學(xué)習(xí)團隊化組織。理論課除課程需要的基礎(chǔ)實驗保留外，整個實踐教學(xué)課程體系全部模塊化設(shè)置，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)習(xí)團隊制定實踐內(nèi)容、指定相關(guān)學(xué)習(xí)資料（教材、論文、專利等）、布置達成目標(biāo)和要完成的任務(wù);實踐課程體系，降低必修課比例，增加選修課比重，鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)、依據(jù)就業(yè)方向或?qū)硌芯可较驅(qū)W習(xí)。一是結(jié)合專業(yè)特點和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接行業(yè)、實習(xí)對接生產(chǎn)，建立緊密型實習(xí)基地，開展校企合作協(xié)同育人，培養(yǎng)所有學(xué)生的工程和技能素養(yǎng);二是結(jié)合學(xué)科競賽和學(xué)情特點，按競賽項目組成團隊，目前主要在電子設(shè)計、自動化控制、機械設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序設(shè)計、3D大賽、圖學(xué)大賽、機械創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”、機器人大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面開展機電類學(xué)習(xí)團隊，學(xué)生團隊采取自由進人、一減一增的動態(tài)考核管理，基礎(chǔ)課采用任務(wù)式驅(qū)動，專業(yè)課進行項目化教學(xué)，以問題為導(dǎo)向開展課堂討論，以高年級帶低年級自學(xué)探究學(xué)習(xí)為主要模式，開展第二課堂，培養(yǎng)大部分學(xué)生的動手和實踐能力;三是結(jié)合專業(yè)教師科研課題和工程背景，以課題和工程案例為基礎(chǔ)，配備科研助手，導(dǎo)師制定培養(yǎng)任務(wù)，對學(xué)生進行科研指導(dǎo)，參與成果轉(zhuǎn)化和項目申報，培養(yǎng)少部分學(xué)生的研究和創(chuàng)新潛能。整個工程實踐能力培養(yǎng)中，低年級學(xué)生基礎(chǔ)課考核主要采用任務(wù)完成與達成度結(jié)合，高年級專業(yè)課學(xué)生考核主要采用項目進展和達成度結(jié)合。

教師的考核與選聘導(dǎo)師制安排。選用熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師作為教學(xué)項目或課程的負責(zé)人，采用導(dǎo)師制、任務(wù)式管理。通過學(xué)生評教、學(xué)生掌握度和達成度、邀請同行評價和教師個人陳述在該教學(xué)項目或課程上的做法為依據(jù)，重點參考學(xué)生評教、學(xué)生目標(biāo)達成度和教師需要準(zhǔn)備的教學(xué)項目與計劃、目標(biāo)達成、訓(xùn)練方法、考核辦法等方面考核教師;教師工作量采用基本工作量以任務(wù)和實際教學(xué)效果考核為基礎(chǔ)，以學(xué)生在實際生產(chǎn)實習(xí)中的掌握情況、學(xué)科競賽中的成績率、科研成果參與度為浮動，綜合起來選聘導(dǎo)師，承認教師的勞動成果，并把學(xué)生在學(xué)科競賽、學(xué)生科技成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為教師績效考核和職稱晉升的重要依據(jù)，激勵教師教學(xué)改革的熱情和參與度。

學(xué)習(xí)團隊、科研助手的選拔和培養(yǎng)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)團隊的選拔主要集中在大一和大二上學(xué)期，在保持團隊人員不變的情況下，采取競爭性的選拔和淘汰制度，進入團隊的成員可以在海外游學(xué)、獎學(xué)金和部分課程自主選擇等方面享有優(yōu)先推薦權(quán)，以此激勵學(xué)生參加各個學(xué)習(xí)團隊;各學(xué)生學(xué)習(xí)團隊按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和任務(wù)達成度，由導(dǎo)師指定團隊或項目組長，組長根據(jù)組員任務(wù)負責(zé)對組員進行日常考核，導(dǎo)師在項目和任務(wù)分配時可以聽取組長意見，結(jié)合競爭性選拔時的學(xué)生個體能力表現(xiàn)，制定個人和團隊任務(wù);以個人和團隊的任務(wù)完成、項目進展和達成度結(jié)合進行動態(tài)考核，團隊可自由進人，一減一增，人數(shù)不變，考核過程由考核小組和導(dǎo)師決定，進入淘汰的學(xué)生可進行一次申請保留和考核機會;學(xué)生參與的科技創(chuàng)新成果、學(xué)科競賽成績均在學(xué)生表彰、創(chuàng)新學(xué)分認定和畢業(yè)資格中得到承認。如華中科技大學(xué)啟明學(xué)院2011年就清退了33名因評價“不合格”學(xué)生，增補了1名學(xué)生進入該學(xué)院，我們借鑒這種考核機制可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生較好的團隊合作意識和競爭意識。

在教學(xué)考核上，可以根據(jù)課程特點采用實物制作、實際操作、試卷、論文、學(xué)科競賽、技能比賽、說明書、專利、科研項目參與和答辯等多種形式，靈活考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有條件的情況下，在期中考試中實行教考分離，用于檢驗教學(xué)的實際情況并指導(dǎo)后期教學(xué)。

3.3 教學(xué)服務(wù)與管理

服務(wù)開放式管理。專業(yè)實驗室和機電創(chuàng)新實驗室對各科技協(xié)會和各學(xué)習(xí)團隊開放，采取導(dǎo)師負責(zé)、組長代管的模式，專業(yè)實驗室在無課的情況下，對導(dǎo)師和其所負責(zé)的學(xué)生團隊完全開放。

教學(xué)耗材和基本設(shè)備，以已實施的效果較好的教學(xué)項目為基礎(chǔ)，由指導(dǎo)老師提交項目或計劃申報書，由所在學(xué)院學(xué)術(shù)委員會審核;實驗中心做好設(shè)備損壞、耗材消耗數(shù)據(jù)監(jiān)測，一年一次評估，對教學(xué)投入、效果進行評價，對新增項目訴求進行論證，按照結(jié)果決定項目保留和新增。

整個工程實踐教學(xué)改革中校企合作協(xié)同育人、學(xué)科競賽技能比賽、實驗室開放和管理、科研助手等方面指定專人管理，負責(zé)校企合作聯(lián)絡(luò)、學(xué)科競賽各環(huán)節(jié)服務(wù)、開放實驗室設(shè)備、耗材數(shù)據(jù)監(jiān)控、科研助手管理等事物。

3.4 教學(xué)效果與小結(jié)

大部分學(xué)生因緊張艱苦的學(xué)習(xí)和緊湊的生活，磨煉了較好的心理素質(zhì)、意志品格，產(chǎn)生了“共生”、“共振”效應(yīng)，激發(fā)了彼此的創(chuàng)造力、創(chuàng)新欲和潛能，增強了學(xué)生的自信心，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，堅定了自己的目標(biāo)和志向。兩年來，機電工程實踐教學(xué)改革由原來的1%的老師、2%的學(xué)生，發(fā)展到目前30%的老師、65%的學(xué)生參與到學(xué)生團隊和科研助手，提供工程實踐場地吸引了80%的學(xué)生參與并創(chuàng)建了4個科技社團，成功立項學(xué)校卓越人才培養(yǎng)計劃，獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目9項，國家創(chuàng)新訓(xùn)練計劃2項，省級創(chuàng)新訓(xùn)練計劃10項，機械創(chuàng)新設(shè)計獲獎項目13個，全國3D比賽、機器人比賽成績斐然，營造了良好的科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。

總之，只有按照一定的模式組織起來了，并有專人跟蹤、管理和改進，才能在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)組織模式、成果導(dǎo)出取得一手資料，開展多方面多案例研究，逐步完善卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，形成自己的特色，從而對工程教育實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更好的借鑒。

4 結(jié)語和展望

在創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的思考和實踐過程中，我們在解放思想、辦學(xué)權(quán)限、資源整合、課程建設(shè)等方面還需要進一步改進。

（1）需要進一步整合學(xué)術(shù)和行政兩種力量，開展整個人才培養(yǎng)教學(xué)改革試點，進一步擴大辦學(xué)權(quán)限和學(xué)生受益面。

行政權(quán)力的支持對于教學(xué)改革來說起主導(dǎo)作用，他對激勵教師、資源配置、政策引領(lǐng)等方面起到了不可替代的作用;學(xué)術(shù)權(quán)力在學(xué)科發(fā)展、創(chuàng)新引領(lǐng)方面能較好地服務(wù)人才培養(yǎng)。在參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，教師工作量系數(shù)適當(dāng)提高，對于做在課程建設(shè)、學(xué)生競賽、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人等方面做出實際貢獻的教師，在考核和職稱評聘方面給予政策傾斜，激發(fā)教師教學(xué)職業(yè)生涯的活力和以學(xué)生為主的教學(xué)改革氛圍;通過例如卓越實驗班、研究學(xué)習(xí)班、學(xué)科競賽班、校企合作班等辦班，變革傳統(tǒng)教學(xué)組織制度，合理配置資源，交叉發(fā)展學(xué)科，復(fù)合培養(yǎng)人才，在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，條件成熟時擴大到全校工程教育專業(yè)甚至文理結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不斷推廣辦學(xué)經(jīng)驗和擴大學(xué)生受益面。卓越人才計劃本身就是一個不斷試錯、不斷探索、不斷完善的過程，這個經(jīng)驗的形成需要不斷研究和實踐，進行經(jīng)驗推廣和反饋修正。

此外，可以探索以專業(yè)大類招生，變以專業(yè)為主為學(xué)生為主的辦學(xué)模式。把實踐教學(xué)改革和整個人才培養(yǎng)教學(xué)改革結(jié)合起來，通過課程模塊整合、教育教學(xué)方法改革，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，探索多種形式的人才培養(yǎng)模式。按照工程教育認證思路，以成果為導(dǎo)向開展讀研究生（優(yōu)先推薦、免試入學(xué)、本碩連讀、考研）計劃、創(chuàng)新學(xué)分認定、延長學(xué)制、優(yōu)質(zhì)就業(yè)、停學(xué)創(chuàng)業(yè)等多種選擇，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生所選課程模塊和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年）來確定學(xué)生最后畢業(yè)的本科專業(yè)，逐步構(gòu)建特色鮮明的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式，因材施教，以點帶面加大教學(xué)改革，擴大學(xué)生受益面，進一步提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）在交叉學(xué)科復(fù)合型課程體系設(shè)置方面還在探討階段，與新工科和工程教育專業(yè)認證等方面結(jié)合有待進一步研究和實踐。

依據(jù)辦班目的由實踐教學(xué)課程模塊化設(shè)置推廣至整個專業(yè)課程模塊化設(shè)置改革，如目前正在按照機電類學(xué)科特點，在卓越人才培養(yǎng)計劃中構(gòu)建含理、工、文的大類平臺課程模塊，如經(jīng)管、文人、法學(xué)、數(shù)學(xué)等課程模塊，選修課程一般按照導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)科競賽、個性化方向、課題研究方向、校企合作等課程模塊，這些課程模塊既與通識課聯(lián)系，又在專業(yè)課程、專業(yè)教育和交叉學(xué)科上進行拓展，前期很多精力放在選修課程模塊設(shè)置上，在課程體系沒有完全形成的情況下，更多的研究是用倒推和倒逼的方法去改革前面的通識課程模塊、大類平臺課程模塊和專業(yè)課程模塊，需要進一步結(jié)合地方特色的校企產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人、學(xué)科競賽、教師教科研、新工科建設(shè)和工程教育認證等情況，開展研究和實踐，形成有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程模塊體系。

本文從組織的角度研究國內(nèi)外工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，借鑒工程教育認證思路，結(jié)合地方本科院校工程教育專業(yè)的實際情況，在卓越人才培養(yǎng)計劃中以工程實踐教學(xué)改革進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，有助于豐富我國現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式，但需要在體制機制方面進行創(chuàng)新，開展工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的整體研究和實踐，比如，因地方本科高校生源質(zhì)量問題不能全覆蓋復(fù)合型工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的情況下，探索部分學(xué)生以專業(yè)技能培養(yǎng)為主的工程教育教學(xué)改革等，為地方本科院校工程教育改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展提供思路與借鑒，任重道遠。

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