民辦本科院校課程教學(xué)有效性的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn)探討

摘 要：民辦本科院校以教學(xué)工作量完成的多寡來考評(píng)教師工作績(jī)效的做法，造成民辦本科院校教師盲目追求教學(xué)數(shù)量而忽視教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)而無趣、考試及格率偏低、動(dòng)手能力較差等問題。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，提出從教師和學(xué)生的角度探討民辦本科院校課程教學(xué)有效性的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而為規(guī)范民辦本科院校教學(xué)秩序和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高民辦本科院校教學(xué)水平提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：民辦本科院校;課程教學(xué)有效性;教師;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.093

為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才”的辦學(xué)初衷，民辦本科院校將教學(xué)工作管理放在學(xué)校各項(xiàng)工作中的首要位置，以教學(xué)工作量作為衡量教師工作表現(xiàn)的主要指標(biāo)，以教學(xué)能力作為肯定教師工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，為了完成教學(xué)工作量獲得勞動(dòng)收入，民辦本科院校教師盲目地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，甚至超負(fù)荷教學(xué)，而沒有足夠的時(shí)間和精力針對(duì)一門課程開展關(guān)于授課內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，這就使得民辦本科院校教師在組織課程教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在對(duì)所授課程不熟悉、課堂秩序混亂、學(xué)生聽不懂課，課程考試持科率偏高，學(xué)生的實(shí)踐能力差……等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重了挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性，給民辦本科院校教師形象的樹立和教學(xué)水平的提升造成了負(fù)面影響。在筆者看來，民辦本科院校在教學(xué)活動(dòng)中存在的這些問題，其根本原因在于校方和教師對(duì)課程教學(xué)的有效性認(rèn)識(shí)不清，沒有理清師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，沒有擺正教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的正確位置。為此，立足于民辦本科院校，開展關(guān)于課程教學(xué)有效性的研究，明確教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提高教師的教學(xué)能力，踐行民辦本科院校辦學(xué)宗旨，推動(dòng)民辦本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用。

1 課程教學(xué)有效性的內(nèi)涵

課程教學(xué)有效性是指通過課程教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)所授課程的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教研能力提升的情況以及學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握情況的表現(xiàn)，其具體內(nèi)容包括以下方面。

1.1 課程教學(xué)有效性的作用對(duì)象是教師和學(xué)生

教學(xué)，既包括教，也包括學(xué)，因而，教師在承擔(dān)一門課程教學(xué)工作后，通過準(zhǔn)備教學(xué)材料，營(yíng)造課堂環(huán)境，以教材為藍(lán)本組織教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，即使教師講得再精彩，學(xué)生如果不聽，那該門課程教學(xué)效果也無法凸顯;同樣地，如果學(xué)生積極好學(xué)，但教師無法將知識(shí)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生，課程教學(xué)同樣也是失敗的。因而，課程教學(xué)活動(dòng)是否行之有效，是需要教師和學(xué)生雙方的共同付出和努力才能使得該門課程的教學(xué)工作能夠順利開展下去。這也就意味著，談?wù)n程教學(xué)的有效性自然是與教師和學(xué)生都有關(guān)系的，衡量一門課程教學(xué)工作的質(zhì)量應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析，這是遵守客觀規(guī)律，體現(xiàn)教育本質(zhì)的具體表現(xiàn)。

1.2 課程教學(xué)有效性的作用時(shí)效包括課程教學(xué)中和課程教學(xué)后

由于課程教學(xué)的效用發(fā)揮始于課堂，終于課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié)，這說明課程教學(xué)的有效性發(fā)揮是具有時(shí)效性的，其作用于課程教學(xué)中和課程教學(xué)后，乃至于對(duì)教師和學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展生涯，均會(huì)產(chǎn)生重要影響。這說明課程教學(xué)的作用時(shí)效無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是具有長(zhǎng)期性的。

總而言之，課程教學(xué)有效性是課堂教學(xué)效果的匯總表現(xiàn)，是衡量任課教師的課程教學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是規(guī)范教師的教學(xué)行為，改善教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的出發(fā)點(diǎn)。尤其是對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主的民辦本科院校而言，研究課程教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)著力提高教師所授課程的教學(xué)有效性，對(duì)于踐行民辦本科院校辦學(xué)宗旨和提高民辦本科院校辦學(xué)質(zhì)量具有重要促進(jìn)作用。

2 民辦本科院校課程教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)

正如前文所言，民辦本科院校課程教學(xué)有效性對(duì)于民辦院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義，因而，結(jié)合民辦本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，民辦本科院校課程教學(xué)有效性的作用對(duì)象具有雙重性，它既是對(duì)學(xué)生而言的，也是對(duì)教師而言，其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從以下方面考量。

2.1 學(xué)生方面

2.1.1 課堂上能聽懂并能理解任課教師的講授內(nèi)容

對(duì)于任課教師而言，所授課程的教學(xué)是否行之有效，首先在于師生的每一堂課是否有效;而每一堂課的教學(xué)有效性表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上能否聽懂任課教師所講的每句話，并能理解教師所講的內(nèi)容。

學(xué)生能否聽懂并理解任課教師的講解，從學(xué)生的面部表情、眼神即可傳遞出來。當(dāng)學(xué)生聽不懂教師的講解時(shí)，其面部肌肉松垮，眼睛無神，眼神中透露著對(duì)教師所講內(nèi)容的厭煩和無法理解的表情，一旦學(xué)生出現(xiàn)這種狀態(tài)，意味著學(xué)生理解不了教師的授課語言和授課方式，無法進(jìn)入到任課教師的課堂情境中;而能聽懂教師講解的學(xué)生，其面部表情呈放松愉悅狀，眼神專注有神，眼神中透露著自信和對(duì)知識(shí)的渴望，這是學(xué)生能夠進(jìn)入到任課教師所營(yíng)造的課堂情境的信號(hào)。所以，能聽懂任課教師的講解是學(xué)生進(jìn)入課程知識(shí)殿堂的基本條件。當(dāng)學(xué)生能聽懂任課教師的講授，意味著他們已經(jīng)

抓住了任課教師思維方式的特點(diǎn)，并在逐漸的接觸和適應(yīng)中，自動(dòng)地將自己的思維方式調(diào)整與教師一致的狀態(tài)中去。當(dāng)授課對(duì)象的思維模式與任課教師趨于一致時(shí)，意味著教師傳播課程知識(shí)的大門已經(jīng)開啟。此時(shí)，當(dāng)教師語速適度，語言轉(zhuǎn)換流暢自然時(shí)，學(xué)生的思維和注意力會(huì)逐漸的被教師牽引著，教師的每一個(gè)教學(xué)行為的變化都會(huì)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，學(xué)生在這一狀態(tài)中會(huì)不自覺地將教師的語言和行為與教材中的知識(shí)聯(lián)系起來，在大腦中進(jìn)行邏輯組合，留下印記，從而實(shí)現(xiàn)了每一課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

2.1.2 課程考試合格

課程知識(shí)是課堂教學(xué)內(nèi)容排列組合的總和。學(xué)生在聽懂每課堂的基礎(chǔ)上，能否將每課堂知識(shí)的理解上升到對(duì)課程知識(shí)的掌握最直接的表現(xiàn)方式是課程考試。課程考試是課程教學(xué)目標(biāo)的綜合反映，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握情況的重要手段。課程考試將課程中的重難點(diǎn)知識(shí)通過選擇題、判斷題、論文等多種形式予以反映，并通過學(xué)生的作答考察學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握情況。因而，在課程試卷難易度適當(dāng)?shù)臈l件下，學(xué)生能否通過課程考試也就代表著學(xué)生是否掌握本門課程知識(shí)的程度，并且，得分越高，掌握程度越高;反之，則越低。因而，通常，一個(gè)自然教學(xué)班的及格率在90%及其以上，該班學(xué)生的課程知識(shí)掌握是合格的。

2.1.3 能夠?qū)⒄n程知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐

學(xué)生在學(xué)習(xí)每門課程時(shí)除了能夠聽懂教師的講課，能夠通過課程考試以外，更為重要的是能夠?qū)W以致用，能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于其他學(xué)科理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)體系的完善和能力的提升。

（1）能主動(dòng)將課程知識(shí)運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

地球是圓的，知識(shí)同樣也是圓的。大學(xué)階段所學(xué)的每門課程對(duì)于我們的知識(shí)體系、價(jià)值觀構(gòu)成都具有重要意義，尤其是進(jìn)入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，每一門課程之間都是彼此聯(lián)系，互相影響的，我們沿著圓點(diǎn)出發(fā)最終肯定是可以回到圓點(diǎn)的。比如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門專業(yè)課，而《成本會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理學(xué)》等等其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程均是對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的展開和補(bǔ)充。這說明每當(dāng)我們學(xué)完一門課，可以將該門課程知識(shí)作為一把鑰匙，去開啟下一門課程的大門，去幫助我們理解、補(bǔ)充和完善后續(xù)的課程內(nèi)容，將每門課程之間的邏輯關(guān)系通過大腦的思維和分析建立起來，從而豐富學(xué)生的知識(shí)體系，構(gòu)建立體式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明了為什么而學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。

（2）能將課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)操作和實(shí)際工作。

對(duì)于學(xué)生而言，無論學(xué)習(xí)多少門課程，學(xué)習(xí)怎樣的課程，最終能夠檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的根本途徑就是實(shí)踐，尤其是對(duì)于專業(yè)課程。這一實(shí)踐既包括大學(xué)階段的實(shí)訓(xùn)操作，也包括未來的實(shí)際工作。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)操作既是衡量課程教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求。

實(shí)訓(xùn)操作包括教學(xué)軟件和專業(yè)競(jìng)賽的操作。無論是教學(xué)軟件還是專業(yè)競(jìng)賽，都是在已設(shè)定的環(huán)境下，學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作的基礎(chǔ)上，通過執(zhí)行每一個(gè)操作程序，將理論課程中所學(xué)的公式、文字轉(zhuǎn)化為技能應(yīng)用于模型中，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的模擬效果。在執(zhí)行這一模擬過程時(shí)，通過與團(tuán)隊(duì)成員的溝通、協(xié)作和對(duì)模擬環(huán)境的分析、運(yùn)算，較好地將學(xué)生從原有的刻板、單一的思維狀態(tài)中喚醒起來，以專業(yè)的視角去關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題，思考如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，如何提升知識(shí)的應(yīng)用性。因而，學(xué)生在教學(xué)軟件和專業(yè)競(jìng)賽中的得分高低即是學(xué)生應(yīng)用課程知識(shí)能力的強(qiáng)弱，當(dāng)學(xué)生能夠順利完成實(shí)訓(xùn)操作，表明學(xué)生熟知教學(xué)軟件和競(jìng)賽流程，能夠運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)基本解決操作中所遇到的問題，且得分越高，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用能力越強(qiáng)，反之則越弱。

學(xué)生能夠?qū)⒄n程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)操作是課程教學(xué)在短期內(nèi)的效用表現(xiàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，課程教學(xué)的有效性應(yīng)表現(xiàn)為課程知識(shí)能否為學(xué)生未來的職場(chǎng)工作中各種問題的解決提供應(yīng)對(duì)舉措，這就需要學(xué)生在較長(zhǎng)的職場(chǎng)工作中，通過自己的親身體驗(yàn)去驗(yàn)證。

2.2 教師方面

課程教學(xué)的實(shí)施主體是教師，受教對(duì)象是學(xué)生，但受益對(duì)象不僅僅只是學(xué)生，在筆者看來，還應(yīng)包括任課教師本人。因而，課程教學(xué)的有效性不單單從學(xué)生層面上講，還應(yīng)考慮任課教師。對(duì)于任課教師而言，課程教學(xué)的有效性可以從以下方面分析：

（1）拓寬教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為科研方向的確定和科研能力的提升開辟道路。

對(duì)于任課教師來說，當(dāng)對(duì)一門課程付之時(shí)間和精力，通過反復(fù)、認(rèn)真的講授，會(huì)加深教師對(duì)所授內(nèi)容的理解，會(huì)在原有基礎(chǔ)上提煉出關(guān)于課程內(nèi)容的新觀點(diǎn)、新看法，這些對(duì)于一門課程的全新認(rèn)識(shí)會(huì)激發(fā)教師重新梳理課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，從而達(dá)到重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富教師的知識(shí)體系的目的。并且教師在積累關(guān)于課程及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)在課程及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)尚未解決的諸多問題，這些問題的存在會(huì)引導(dǎo)教師的思考和探索，如此一來，教師通過教學(xué)就逐漸尋找到了自己對(duì)于科研的認(rèn)識(shí)，找到了自己的科研方向，為科研能力的提升開辟了一條道路。

（2）能夠提高教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)課堂環(huán)境的改善和教學(xué)能力的提升。

同一門課程在不同班級(jí)的反復(fù)講授，會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，當(dāng)教師意識(shí)到這一問題時(shí)，就會(huì)反省教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)工具的使用是否合理，教態(tài)和教學(xué)語言是否存在需要改進(jìn)的地方……等等，這些問題的思考都會(huì)使得任課教師重新對(duì)教學(xué)予以定性——到底什么是教學(xué)，怎樣的教學(xué)才是合格的？這些反省和思考會(huì)為教師重構(gòu)課堂環(huán)境提供充足的依據(jù)。正所謂，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師。學(xué)生愿意進(jìn)入課堂，并從第一堂課堅(jiān)持到最后一堂課，這除了跟學(xué)生自身努力好學(xué)、積極上進(jìn)有關(guān)以外，還與任課教師的課堂環(huán)境是否具有足夠的吸引力有關(guān)。

當(dāng)教師提高了自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)后，會(huì)積極主動(dòng)的通過授課內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)語言等方面的改善，建立和完善以學(xué)生為中心的輕松、課堂教學(xué)環(huán)境，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)境得以改善，課堂教學(xué)效果就得以保證，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果就是水到渠成的事情了。

3 結(jié)論

綜上所述，一門課程的教學(xué)是否有效，應(yīng)從學(xué)生和教師兩個(gè)方面考慮，只有學(xué)生學(xué)而有效，教師教而有效，課程教學(xué)才能稱之為有效的。單單只是從學(xué)生的角度闡述課程教學(xué)的有效性，而忽略教師在課程教學(xué)中的受益，都是對(duì)課程教學(xué)有效性的片面認(rèn)識(shí)，是不符合客觀規(guī)律的。

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