情感教學(xué)在幼兒園歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用探究

祝賢鳳

摘 要：情感教學(xué)策略是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中較為常用的策略之一，尤其是在幼兒園歌唱活動(dòng)中，幼兒教師充分利用情感教學(xué)法能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。文章闡述幼兒園歌唱活動(dòng)中情感教學(xué)的內(nèi)涵、意義、前提和策略，具體闡明情感教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);歌唱活動(dòng);教學(xué)策略;興趣;師幼關(guān)系;音樂(lè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）25-0071-02

在羅杰斯的人本主義情感教育理論中，在蘇霍姆林斯基的“情感動(dòng)力”思想中，在斯卡金特情感教學(xué)思想中，在洛扎諾夫的暗示教學(xué)中，都提到了情感教學(xué)手段。本文從幼兒教育的角度，闡述幼兒園歌唱活動(dòng)中如何運(yùn)用情感教學(xué)策略達(dá)成情感教育目標(biāo)。

一、情感教學(xué)的界定

情感教學(xué)的運(yùn)用在幼兒園的歌唱活動(dòng)中可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。那什么是情感教學(xué)呢？簡(jiǎn)言之，情感教學(xué)就是一種以情感為中心的教育活動(dòng)，是一種能使受教育者感到身心愉快的教育方式。教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，利用情感的積極介入引發(fā)共鳴，從而完成教學(xué)任務(wù)。在幼兒教育領(lǐng)域，情感教學(xué)有多種運(yùn)用方式和策略，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用情感教學(xué)手段促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、情感教學(xué)在幼兒園歌唱活動(dòng)中運(yùn)用的意義

1.激發(fā)幼兒在歌唱活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。尤其是在音?lè)類的歌唱活動(dòng)中，教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧的傳授，而應(yīng)該更多地重視孩子們的情感體驗(yàn)。所謂“樂(lè)由情起”，就是要啟發(fā)幼兒在豐富的情感體驗(yàn)中感受歌唱的魅力，促使幼兒產(chǎn)生興趣，更好地融入教學(xué)活動(dòng)中。

2.提高幼兒情感表達(dá)能力

幼兒的情感體驗(yàn)是直接的體驗(yàn)。在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)優(yōu)美的旋律或者教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境等，會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的自我體驗(yàn)。在藝術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更多地注意到幼兒在情緒情感方面的發(fā)展。每一次的歌唱活動(dòng)，都應(yīng)該成為幼兒情感體驗(yàn)的一次旅程。在體驗(yàn)音樂(lè)情感的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒積極表達(dá)，自由抒發(fā)自己的感受，從而提高幼兒的情感表達(dá)能力。

3有利于師幼關(guān)系的發(fā)展

藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)多注重幼兒情感的體驗(yàn)與表達(dá)，而歌唱活動(dòng)作為藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的一種，亦是如此。教師如果充分利用情感教學(xué)手段開(kāi)展歌唱活動(dòng)，更有利于師幼間進(jìn)行充分的情感交流。在不知不覺(jué)中，教師與幼兒就會(huì)有更多共同的情感體驗(yàn)，不斷拉近彼此內(nèi)心的距離，從而更加有效地開(kāi)展各類活動(dòng)。

三、情感教學(xué)在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用前提

1.教師要具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)

教師的音樂(lè)素養(yǎng)包括對(duì)音樂(lè)的感知能力和理解能力，包括對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感、表現(xiàn)力的深刻認(rèn)知等方面，這些都是保證教師在歌唱活動(dòng)中完成情感目標(biāo)的基本前提。音樂(lè)中的情感除了通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述與表達(dá)，更需要去展示和體會(huì)。教師的音樂(lè)素養(yǎng)決定了其能否準(zhǔn)確把握歌曲的情感，能否充分表達(dá)出這種情感，能否恰當(dāng)傳達(dá)這種情感。

2.教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和渲染

在歌唱活動(dòng)中運(yùn)用情感教學(xué)不僅僅對(duì)教師有一定的要求，外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與渲染也是必不可少的。這種環(huán)境既包括對(duì)教室的布置與裝飾等物理環(huán)境的要求，還包括對(duì)心理環(huán)境的要求。對(duì)于外在物理環(huán)境來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該是整潔溫馨的，能夠給幼兒良好情緒體驗(yàn)的。對(duì)于心理環(huán)境而言，則包括良好的氛圍、融洽的師生關(guān)系等，同時(shí)教師也要注意幼兒一日活動(dòng)中整體情感的發(fā)展方向。

四、情感教學(xué)在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用形式

1.通過(guò)故事講述，情感先行介入

幼兒對(duì)故事總是充滿好奇和興趣，他們渴望在每一個(gè)故事中去認(rèn)識(shí)一下主人公，哪怕不是現(xiàn)實(shí)中存在的，幼兒也渴望去了解他們，去認(rèn)識(shí)他們。

例如，在開(kāi)展《賣報(bào)歌》歌唱活動(dòng)的過(guò)程中，筆者在活動(dòng)開(kāi)始前給幼兒講述了一段這樣的故事：在一個(gè)寒冷的冬天，有一個(gè)十幾歲的非常瘦弱的小姑娘，她的家庭生活十分困難。小姑娘身上穿著很單薄的衣服，衣服上還打了許多補(bǔ)丁。每天她站在路口賣報(bào)時(shí)，都把所賣報(bào)的名字喊得很動(dòng)聽(tīng)，每喊一次她都會(huì)唱一句“七個(gè)銅板就買兩份報(bào)”。于是，有一位音樂(lè)家就為這個(gè)小姑娘創(chuàng)作了一首歌，每次小女孩賣報(bào)時(shí)都會(huì)唱這首《賣報(bào)歌》。通過(guò)這樣一個(gè)故事，孩子們就能了解到這是一個(gè)生活困苦的小姑娘，她每天都要起早貪黑地辛苦賣報(bào)紙，收入?yún)s很微薄。有了這樣的情感體驗(yàn)，幼兒的心靈會(huì)受到觸動(dòng)，這時(shí)教師再組織幼兒聆聽(tīng)并學(xué)唱這首歌曲，幼兒們就會(huì)帶著一定的情感體驗(yàn)感受歌曲的內(nèi)涵并在歌唱的過(guò)程中體會(huì)小姑娘的情感世界。

2.回憶生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)歌曲情感

幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)往往來(lái)自于他們的生活體驗(yàn)，來(lái)自于他們親身經(jīng)歷過(guò)的事情。他們對(duì)于所經(jīng)歷的每一件事情總是會(huì)有一些內(nèi)心的感受，這就是他們?cè)诿恳淮蔚慕?jīng)歷中獲得的情感體驗(yàn)。

例如，教師在開(kāi)展歌曲《清明》的教唱活動(dòng)時(shí)，可提前讓家長(zhǎng)利用清明假期帶領(lǐng)幼兒去參加一些清明節(jié)的活動(dòng)。不同的家庭有不同的選擇，有幼兒去祭祀祖先，有幼兒去踏青，有的幼兒去烈士陵園，他們?cè)谕瑯拥拇蟓h(huán)境下進(jìn)入到不同的小環(huán)境，參與不一樣的活動(dòng)，會(huì)有不一樣的情感體驗(yàn)。所以在此之后教師開(kāi)展歌唱活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)于歌曲就會(huì)有不同的感受。去參加祭祀活動(dòng)的幼兒可能會(huì)認(rèn)為這是一首悲傷難過(guò)的歌曲，而進(jìn)行踏青旅游活動(dòng)的幼兒可能認(rèn)為這是一首輕松愉快的歌曲。很明顯，幼兒的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓他們對(duì)同一首歌曲產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)。

3.形象的畫(huà)面欣賞，借景生情

幼兒的思維以形象思維為主，他們對(duì)事物的理解也往往是從表面出發(fā)進(jìn)行探索。

例如，在學(xué)唱《歌唱春天》時(shí)，為了讓幼兒體會(huì)到歌曲中歡快的情感，讓幼兒在歌唱時(shí)表達(dá)出歡快的情感，教師可以通過(guò)多媒體將春天生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)給幼兒。歌詞中有“天空出彩霞呀！地上開(kāi)紅花呀！樹(shù)上小鳥(niǎo)叫呀”這樣的描寫(xiě)，這時(shí)候教師利用投影儀，在幼兒學(xué)唱的過(guò)程中，將畫(huà)面隨著歌詞展現(xiàn)出來(lái)，幼兒就能很直觀地知道歌曲是在描寫(xiě)什么景色，隨著畫(huà)面的呈現(xiàn)，幼兒就能感受到場(chǎng)景中歡快的氛圍。

4.操作性游戲，促進(jìn)直接體驗(yàn)

相對(duì)于枯燥的講解，幼兒往往更喜歡自己動(dòng)手去操作的活動(dòng)。教師提供恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧辖o幼兒進(jìn)行操作，幼兒的興趣和積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠跟著教師的思路一步一步參與到活動(dòng)中去。

例如，在教唱《和紙玩游戲》中，教師在示范歌曲的同時(shí)，可以在紙上進(jìn)行畫(huà)、剪、撕、拋等動(dòng)作，讓歌曲的內(nèi)容變得更加動(dòng)態(tài)化，讓課堂的氛圍更加生動(dòng)有趣。接著，教師可以讓幼兒通過(guò)邊唱邊操作的環(huán)節(jié)去體會(huì)和紙玩游戲的樂(lè)趣。這種方式比直接告訴幼兒“和紙玩游戲是快樂(lè)的”要更加深刻。同時(shí)，幼兒在每一次和紙玩游戲的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)。尤其是在創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，幼兒創(chuàng)編“在紙上畫(huà)一朵云，把云變成雨滴”，此時(shí)幼兒感知到的是云和雨之間的關(guān)系，能體會(huì)到將紙作為游戲材料進(jìn)行玩耍的快樂(lè)。還有的幼兒創(chuàng)編“在紙上畫(huà)一朵花，把花變成笑臉”，這時(shí)幼兒是將自己愉快的情感寄托在游戲的材料上，把自己當(dāng)成一朵花，然后變成了笑臉，這就將其情感形象化了。

總之，情感教學(xué)在幼兒教育中占有重要位置，音樂(lè)教師要學(xué)會(huì)以飽滿的情感去感知幼兒，從幼兒的情感特點(diǎn)出發(fā)，在歌唱活動(dòng)中積極促使幼兒融入情感體驗(yàn)，通過(guò)多種方法和手段提高幼兒的音樂(lè)感知能力。教師可通過(guò)講故事、鼓勵(lì)幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)、為幼兒呈現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面、讓幼兒動(dòng)手操作等多元手段豐富幼兒的情感體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力。

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