提高語文閱讀教學(xué)效率的策略摭探

巨磊

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生擁有一定的閱讀積累，讓學(xué)生不僅能夠從知識層面解讀文本內(nèi)容，也能從情感層面分析作者表達意圖。文章從教學(xué)實踐出發(fā)，分析在新課程改革背景下語文閱讀教學(xué)存在的一些局限和不足，并結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀提出有針對性的閱讀策略，從強化閱讀動機、打好閱讀基礎(chǔ)、激發(fā)閱讀情感、促進閱讀應(yīng)用、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣五個方面闡述提高學(xué)生閱讀效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀效率;教學(xué)策略;閱讀動機;閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0074-02

閱讀教學(xué)效率是檢驗閱讀目標是否實現(xiàn)的重要指標，在新課改的背景下，語文教師能否根據(jù)學(xué)生自身特點，設(shè)計符合其發(fā)展需要的閱讀目標，并引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀實踐中來，是衡量閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂上，教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成基本的閱讀積累，提升閱讀課堂教學(xué)效率。這不僅能夠擴大學(xué)生的語文知識視野，提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠強化學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和閱讀經(jīng)驗，能夠完成基本的閱讀任務(wù)，但是從當前一些學(xué)生的閱讀過程來看，他們的閱讀速度以及對文本內(nèi)容的提煉、體會與總結(jié)還存在一定的不足，整體上影響了其閱讀效率的提高。因此，教師應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，對閱讀教學(xué)進行不斷探究與構(gòu)建，在提升閱讀教學(xué)效率的同時達到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的目的。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

語文新課程標準中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！倍@些語文核心素養(yǎng)的發(fā)展主要建立在閱讀的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)閱讀能力是語文課程的重要目標，根據(jù)具體的閱讀培養(yǎng)目標，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀，并講授閱讀方法，但是從現(xiàn)實中學(xué)生的閱讀能力來看，閱讀教學(xué)還有很大的提升空間。例如一些學(xué)生的閱讀興趣匱乏，參與閱讀教學(xué)更多是基于教師的命令與考試的壓力，而缺乏主動的閱讀動機;閱讀方法相對單一，教師對閱讀文本的解讀更多的是灌輸與講解，缺乏與學(xué)生認知能力相符合的方法引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀中過于盲目;閱讀教學(xué)中“知識本位”的傾向明顯，對情感價值目標的引導(dǎo)常常是一帶而過，沒有真正滲透到教學(xué)實踐中來，影響了學(xué)生對作品中人文情感的體會;閱讀與寫作相分離，學(xué)生的閱讀積累難以在寫作中加以靈活運用，寫作中語言匱乏、邏輯混亂，同時也體現(xiàn)出了閱讀能力的不足;學(xué)生課外閱讀積累不夠，對教師推薦的讀物以及課程教學(xué)目標要求的課外閱讀書籍缺乏主動閱讀興趣，閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，難以形成扎實、充足的閱讀積累。

二、提高語文閱讀教學(xué)效率的策略

1.了解學(xué)生興趣，強化閱讀動機

興趣是形成動機的基本因素，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于從學(xué)生的興趣點切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到文本體會與解讀中來，從而提高閱讀教學(xué)效率。例如在《白鵝》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可利用情境教學(xué)法，為學(xué)生展現(xiàn)白鵝的形態(tài)，并用文本中的語言作為旁白，讓學(xué)生在“伸長了頭頸，左顧右盼”“好一個高傲的動物”這樣簡單凝練的語言中，感受白鵝的神氣與傲慢，了解作者對這只“大鳥”的喜愛。再如在《普羅米修斯》等神話故事的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計故事情境，用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生了解西方古典文化的熱情。這樣的教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的心態(tài)與情感，更易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化其閱讀動機。

2.注重方法指導(dǎo)，打好閱讀基礎(chǔ)

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在語文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生解讀文本，還應(yīng)該教會學(xué)生基本的閱讀方法和技巧，以促進學(xué)生自主閱讀能力的提高。例如在《桂林山水》的閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講授精讀法，首先讓學(xué)生通讀全文，糾正發(fā)音，理解詞句，并從“靜”“清”“綠”三個角度把握文章基本結(jié)構(gòu);其次，學(xué)生通過查找閱讀資料、獨立思考、與同學(xué)互動交流來理解文字描畫的情境以及文章在行文鋪排中的藝術(shù)手法，分析文本邏輯;最后，學(xué)生通過有感情的朗讀來理解“桂林山水甲天下”的感慨緣由，從文字中體會桂林山水的美妙?？梢姡處煈?yīng)注重閱讀方法的滲透，并通過不同文本指導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法，鼓勵學(xué)生在精讀、泛讀、速讀等實踐中探究閱讀規(guī)律，提高自主閱讀能力。

3.注重閱讀體驗，激發(fā)閱讀情感

閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生獲取語言知識，掌握語言表達技巧，更是為了讓學(xué)生享受閱讀的過程，在與作者的隔空對話中產(chǎn)生情感共鳴。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，出于應(yīng)試的目的，教師對于閱讀過程的設(shè)計通常會忽視情感滲透，急功近利地希望學(xué)生能夠快速掌握閱讀知識，理解作者情感，而這種“揠苗助長”的方式恰恰影響了學(xué)生對文本的真實體驗，影響了學(xué)生自主閱讀能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗，將情感價值目標始終貫穿于閱讀教學(xué)全過程。例如在《長城》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用紀錄片為學(xué)生介紹萬里長城，并請一些有相關(guān)旅游經(jīng)歷的學(xué)生描述自己眼中的長城，從而讓學(xué)生更直觀地體會長城的雄偉與壯觀，以增強學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。

4.立足讀寫結(jié)合，促進閱讀應(yīng)用

閱讀與寫作是密不可分的，小學(xué)階段正是學(xué)生語言文字表達能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師可以滲透讀寫結(jié)合的理念，利用寫作引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在寫作中運用閱讀經(jīng)驗，從而強化學(xué)生的閱讀動機，提高學(xué)生的閱讀效果。例如在《白鵝》《貓》等課文的教學(xué)設(shè)計中，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，理解作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇、表現(xiàn)手法等，教師鼓勵學(xué)生以“動物描寫”進行創(chuàng)作，并為學(xué)生推薦相關(guān)文章，讓學(xué)生在模仿、參考、體驗、觀察中抒發(fā)真情實感。再如，在《幸福是什么》的閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排續(xù)寫、改寫等任務(wù)，讓學(xué)生從自己的體驗出發(fā)，描述幸福是什么，并在閱讀經(jīng)驗的運用中反思文本內(nèi)容，深化文本理解，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的共同提升。

5.拓寬課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有益補充，也是拓寬學(xué)生知識視野、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師必須努力糾正學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣。比如，一些學(xué)生在課外閱讀中“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，只翻了幾頁就丟到一邊，這種半途而廢的不良習(xí)慣對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)十分不利?；诖耍谡Z文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，并通過布置閱讀任務(wù)，組織閱讀活動等方式強化學(xué)生的閱讀動機，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀。例如在寒暑假期間，教師可以為學(xué)生制訂閱讀計劃，并要求家長配合督促學(xué)生完成每日的閱讀量，最后形成閱讀心得，在開學(xué)后進行交流與探討，進而提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認知特點設(shè)計教學(xué)策略，即從興趣著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;從方法著手，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ);從體驗入手，強化學(xué)生的閱讀情感;從寫作入手，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀應(yīng)用;從習(xí)慣入手，豐富學(xué)生的閱讀積累。這樣才能夠優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)過程，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

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