幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼關(guān)系的重建研究

楊延芩

摘 要：對(duì)目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼關(guān)系存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提出了師幼關(guān)系重建的策略。希望能給幼兒教育以有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；師幼關(guān)系；重建

孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，他們就開(kāi)始了新的生活。這是幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校接受教育的準(zhǔn)備階段，是人生的啟蒙時(shí)期。幼兒教師對(duì)幼兒的影響是深刻的，教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、激勵(lì)、重視，都能激發(fā)幼兒潛在的個(gè)性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園接觸的主要對(duì)象就是教師，所面臨的主要關(guān)系就是師幼關(guān)系，所以說(shuō)良好的師幼關(guān)系也對(duì)幼兒的人生觀與價(jià)值觀的形成起著至關(guān)重要的作用。

一、目前師幼關(guān)系面臨的問(wèn)題

一是教學(xué)中教師沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒個(gè)性。教師要尊重幼兒的天性與個(gè)性，但是由于每個(gè)班級(jí)中幼兒的人數(shù)較多，教學(xué)活動(dòng)中難以顧及每一個(gè)孩子，不太活躍的孩子通常得不到教師的關(guān)注。二是由于“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)觀念的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于高高在上的地位，不能與幼兒平等相處，幼兒怕教師的現(xiàn)象廣泛存在，雖然這種“怕”對(duì)于班級(jí)的管理能發(fā)揮暫時(shí)作用，但是這對(duì)幼兒心理的發(fā)展有害無(wú)益。三是教學(xué)活動(dòng)中教師占有主動(dòng)的地位，活動(dòng)表面上活潑熱烈，其實(shí)還是教師在唱主角，教師雖然有了師幼互動(dòng)意識(shí)，但是對(duì)于幼兒活動(dòng)不能巧妙引導(dǎo)與應(yīng)對(duì)。教師的教學(xué)方法依然沿用“輸液式”教學(xué)模式，幼兒只是接受知識(shí)的容器，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，影響了幼兒身心的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼關(guān)系的重建策略

1.關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，建立民主的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，教師只顧及幾個(gè)表現(xiàn)活躍的孩子，而其他不善言談的孩子卻成了教學(xué)活動(dòng)的“陪襯”，被教學(xué)活動(dòng)邊緣化，影響了幼兒的全面發(fā)展。每個(gè)孩子都希望得到教師的肯定，期望得到教師的贊賞，教師對(duì)孩子每個(gè)行為的一次點(diǎn)頭、一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)微笑都會(huì)讓幼兒感覺(jué)到溫暖，給幼兒向上的力量。如果教師把贊賞與微笑只投注到幾個(gè)表現(xiàn)相對(duì)活躍的孩子身上，那么其他孩子的自尊與自信必然受到挫傷，因此，教師要關(guān)注每個(gè)孩子，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與與發(fā)展的機(jī)會(huì)。例如，在游戲教學(xué)中，教師要關(guān)注表現(xiàn)不活躍孩子的一舉一動(dòng)，鼓勵(lì)他們多與其他幼兒交流游戲體會(huì)，體驗(yàn)合作游戲的樂(lè)趣，這樣就營(yíng)造了全班同學(xué)共同游戲與學(xué)習(xí)的氛圍，不活躍的孩子也能發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，有利于幼兒個(gè)性的形成，建立民主的師生關(guān)系。

2.根據(jù)幼兒特點(diǎn)因材施教，建立平等的師生關(guān)系

孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)后，其獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，處在自我意識(shí)的萌芽階段。雖然他們年齡尚小，但是他們更渴望友誼、平等及教師與同學(xué)的理解，他們對(duì)自身充滿信心，相信“我能行”，而作為成人的教師通常會(huì)忽視幼兒獨(dú)立意識(shí)的存在，以成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，在具體的活動(dòng)中就會(huì)傷害幼兒的自尊，所以會(huì)出現(xiàn)幼兒頂撞家長(zhǎng)、不理睬教師、不服氣同伴的現(xiàn)象。作為教師要對(duì)幼兒耐心引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)合作，融入環(huán)境中。例如，教師可以為幼兒選取一些強(qiáng)化合作與交流的游戲，培養(yǎng)幼兒的交往能力，同時(shí)教師要和幼兒一起游戲，成為幼兒游戲活動(dòng)的一分子，并且避免過(guò)多地干預(yù)幼兒的游戲，使幼兒形成自主意識(shí)，建立平等的師生關(guān)系。

3.以寬容的心態(tài)引導(dǎo)幼兒，建立和諧的師生關(guān)系

著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑中有愛(ài)迪生?！币虼?，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)要充滿耐心。幼兒身心發(fā)育還不健全，心智還不成熟，在言行上出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，犯錯(cuò)誤也是人生的一種歷練。從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒就是在犯錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)的。幼兒不可能完全按照教師的要求來(lái)行事，一旦師生之間或者幼兒同伴之間發(fā)生沖突，教師要以十足的耐心去引導(dǎo)幼兒，使幼兒在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)，明辨是非，在教師的微笑中得到啟發(fā)。例如，在游戲過(guò)程中幼兒因爭(zhēng)搶玩具發(fā)生沖突，教師要心平氣和地引導(dǎo)幼兒，并且讓其他幼兒對(duì)事件進(jìn)行討論與評(píng)說(shuō)，讓幼兒知道應(yīng)該如何做，同伴之間應(yīng)該如何相處。這樣才能避免師幼關(guān)系的緊張，教師才能取得幼兒的真正信賴。

4.以創(chuàng)新角度欣賞孩子，建立互動(dòng)的師生關(guān)系

幼兒之間存在個(gè)性差異，要讓幼兒在各自潛能的起點(diǎn)上充分發(fā)展，教師應(yīng)該從創(chuàng)新的角度去欣賞幼兒的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師為主角的教學(xué)模式，而是與孩子展開(kāi)互動(dòng)，在互動(dòng)中教師才能細(xì)致觀察孩子的一言一行，把握孩子的心理動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，并通過(guò)贊美與鼓勵(lì)給孩子以自信與自尊。在孩子做出一些難以理喻的事情時(shí)，教師要從創(chuàng)新的角度給孩子以評(píng)價(jià)，切忌扼殺孩子創(chuàng)新的欲望。教師不僅要看到孩子的可愛(ài)之處，更重要的是要接納孩子的不足，激發(fā)孩子進(jìn)行不懈探索的興趣。教師通過(guò)與幼兒的互動(dòng)對(duì)幼兒施加影響，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

總而言之，解決傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼關(guān)系存在的問(wèn)題，構(gòu)建民主、和諧、平等、互動(dòng)的師幼關(guān)系，是幼兒園教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師要以寬容的心態(tài)教育幼兒，以創(chuàng)新的角度欣賞幼兒，尊重孩子的心理特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展導(dǎo)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐嵐.幼兒園和諧師幼關(guān)系模式探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

[2]楊曉琴.良好師幼關(guān)系建立的策略分析[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2016（1）.

編輯 薄躍華