縣域的初中英語學科文化素養(yǎng)缺失的原因調查及對策研究

王淑敏　王淑霞

摘 ? 要：文化素養(yǎng)是指用優(yōu)勢文化中的習語、隱喻和非正式內容流利交談的能力。文化素養(yǎng)需要理解文化的相互影響并作出反應。文化素養(yǎng)要求在創(chuàng)造公眾語言和群體思考上對瑣事及其用途有范圍廣泛的理解。英語學科課程目標不僅僅是讓學生掌握一種交流的工具，而且要通過課程的學習達到提升學生文化品質，實現(xiàn)學生語言、文化和思維的融合。我們以三所學校學生的英語文化素養(yǎng)現(xiàn)狀調查為基礎，通過對一些課例的分析，指出教師在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)方面存在的一些問題，并針對這些問題設計了解決思路。

關鍵詞：文化素養(yǎng);文化意識;語言學習;文化差異

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）26-0049-05

什么是文化？《現(xiàn)代漢語詞典》給出了這樣的定義：“人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，特別指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。”

著名語言學家羅常培先生在《語言與文化》一書中說：“語言文字是一個民族文化的結晶。這個民族過去的文化靠著它流傳，未來的文化仗著它推進?！?/p>

想要學好英語，了解文化是非常重要的。語言作為文化的一部分，它不僅是一種文化現(xiàn)象，更是文化的載體，“語言是人類特有的一種符號系統(tǒng)，當它作用于文化的時候，它是文化信息的載體和容器” 。

《普通高中英語課程標準（2018版）》中的文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。初中階段的學生正處在道德觀、價值觀的形成時期，他們思想活躍、善于接受新鮮事物，但同時又缺乏必要的鑒別能力，教師適當?shù)囊I是非常重要的。教師應指導學生從小放眼世界，承擔起民族的希望，樹立家國情懷，做一個對社會有用的人。由此看來，教師無論在學生知識的傳授上還是其個人成長上都起著舉足輕重的作用。

為了更好地了解縣域學生在英語課中文化素養(yǎng)形成的情況，筆者采取問卷調查和課堂觀察相結合的方式，對初中學生文化素養(yǎng)進行了調查研究。

問卷包括兩個維度：學生英語文本素養(yǎng)現(xiàn)狀（1～8題）;學生對中外文化差異的了解（9～25題）。調查隨機抽取靈壽縣三所學校，發(fā)放試卷200份，回收200份，回收率100%。

課堂觀察：筆者在靈壽縣各個初中隨機觀察課例近50節(jié)，課型多種，如聽說課、閱讀課、寫作課、詞匯課等，能全面反映縣域地區(qū)初中英語課現(xiàn)狀。

通過調查研究，發(fā)現(xiàn)縣域初中英語教師在課堂上對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在一些問題，針對這些問題筆者設計了解決思路。

一、教師自身文化素養(yǎng)欠缺，知識面狹窄

目前，縣域英語教師受各種原因的影響很多是非英語專業(yè)畢業(yè)，有的甚至沒有接受過大學教育，水平參差不齊，他們知識單一，對目標語國家的人文知識、風俗習慣等了解甚少，更無法指導學生。調查問卷中26～30題是關于學生對習慣用語了解的調查：在5道題目中，沒有一個學生全部做正確。例如第27題：我有一雙黑眼睛（漢譯英）：A. I have black eyes. B.I have dark eyes. 100%的學生選擇了A。而在國外，black eyes指挨打后發(fā)青的眼圈，俗稱“烏眼青”;再如28題：如果老板和你說“I need it yesterday.”是想表達什么？A.我昨天要;B.我立即要。這是一個加強語氣的句子，表示老板心情非常迫切，答案是B。僅有1%的學生選擇了B。以上范例說明：學生對一些習慣表達還不熟悉。教師自己對這些答案也很模糊，很多教師表示從未見過。

解決思路：教師應多收集、閱讀一些反映英語國家文化的文章，了解英美國家在社會、政治、經濟、歷史、文化等方面的信息，擴大自己的知識面，并在備課時充分注意中外文化差異，減少因文化背景差異造成的對語言教學的影響。

學校還可組織教師觀看相關內容的視頻，如李力教授的《英語教師如何提升自己英文素養(yǎng)》、程曉堂教授的《英語課上究竟應該做什么》等知名專家的講座;定期組織教師觀摩優(yōu)秀課;建立英語教師微信群，為教師之間的交流搭建平臺，多種形式幫助縣域教師提升文化素養(yǎng)，改進教學。

二、教師只重視語言知識的傳授，未能及時補充與之相關的文化知識

受應試教育影響，師生都忙于題海戰(zhàn)術，片面追求升學率。

近幾年教師雖然注意到了情感態(tài)度價值觀這一維度，但在實際教學中落實情感態(tài)度價值觀的目標時，大部分教師依舊停留在“貼標簽”狀態(tài)，沒有把情感態(tài)度價值觀教育融入到學科內容中，學生沒有真正走心，導致學生的表達也是一種應付。

以筆者觀察到的一節(jié)對話課：人教版新目標初中英語九年級“Unit5 What are the shirts made of ？2d”為例。

這部分內容該教師的處理方式是：首先同桌練習對話，然后講講知識點、分析句式結構等，最后學生齊讀，完成授課任務。這樣處理的結果是忽略了文本最核心的內容——茶文化。而“茶文化”是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是勞動人民智慧的結晶。

解決思路：教師的備課重點不可僅放在知識點的挖掘和講解上，應以核心素養(yǎng)為指導，注重文化知識的探索，結合文本特點，多渠道地拓展教學資源。實際上根據(jù)問卷調查結果，可以看出大部分學生愿意了解外國文化，但由于某些原因，學生接觸不到相關的跨文化知識，課堂教學在學生文化意識的培養(yǎng)和滲透上做得遠遠不夠，而這與課程標準的要求是有差距的。課程標準（2011版）強調：在教學中教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力逐步擴展文化知識內容和范圍，激發(fā)學生學習興趣的同時，也可以讓學生在此過程中吸收中外文化精髓，體會我們國家文化的博大精深，培養(yǎng)學生良好的價值觀和道德觀。