扎根語言學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)

曹菊花

摘 要： 語言，是民族精神的載體。母語漢語傳承著五千年的華夏文明，成為贏得世界尊重的一張名片。反觀語文教學(xué)，卻對語言文字的關(guān)注頗有欠缺。堅守語文本位，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行語言內(nèi)化與表達，拓寬語言學(xué)習(xí)渠道。

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)習(xí) 語文素養(yǎng) 語言內(nèi)化

語言，是人類思想的家園，是民族精神的載體。泱泱中華幾千載，悠久文明薪火傳。母語漢語以獨特的韻味傳承著五千年的華夏文明，成為贏得世界尊重的一張名片。

反觀語文教學(xué)，多媒體異彩紛呈，師生活動豐富多樣，教學(xué)方式不拘一格，卻對語言文字的關(guān)注頗有欠缺?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！币虼耍瑘允卣Z文本位，要指導(dǎo)學(xué)生進行語言內(nèi)化與表達，拓寬語言學(xué)習(xí)渠道，為他們的終生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、立足文本，建構(gòu)語言

文本是語言文字運用的體現(xiàn)，是語言訓(xùn)練的范例。課本中的重點詞句，彰顯了語言美、內(nèi)涵美。教師緊扣文本，帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本，往往能起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。這就需要教師精心預(yù)設(shè)，合理取舍文本，提煉出語言文字的關(guān)鍵處深入推敲，進行語言文字訓(xùn)練。

1.聚焦文本精彩處。

學(xué)習(xí)語言文字，要緊扣遣詞造句、表情達意出彩的地方，常?？梢赃_到刪繁就簡、舉一反三的效果。如《第一次抱母親》：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……”一位教師抓住“100多斤”、“翻山越嶺”、“年復(fù)一年”等重點詞語，運用比較、想象、聯(lián)系生活等方法，使學(xué)生通過詞語感受到母親多年來無私的付出，體會兒子的難過與慚愧之情。

2.捕捉文本細膩處。

文本的細節(jié)描寫，是彰顯主旨的重要地方。教師善于引導(dǎo)學(xué)生把握文本的細膩處，就能事半功倍?！端芬徽n中，母親用一勺水給三個孩子沖澡這段特別細致，薛法根老師用三個問題串聯(lián)：“滑過”是快還是慢？一勺水怎么像一條小溪流？為什么不直接寫全身上下都舒服了？這些問題促使學(xué)生細細揣摩、深入品味，收獲文本細膩處的精彩。

3.挖掘文本特別處。

文本，尤其摘自文學(xué)作品的教材中都有作者個性表達的語言，反映作者表情達意的特色。教師可以將這些語言作為有效的抓手，進行語言文字訓(xùn)練。蕭紅的《我和祖父的園子》第十三自然段連用多個“愿意……就……”，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式：“愿意……就……”，請學(xué)生用這樣的句式想象，說一說園子里還有哪些景物？訓(xùn)練學(xué)生的語言運用，提高語文素養(yǎng)。

二、關(guān)注表達，讀寫結(jié)合

1.課內(nèi)練筆。

課本的內(nèi)容和形式具有示范性，是遷移寫作的優(yōu)秀資源。教師要做有心人，找準讀寫結(jié)合點，實現(xiàn)讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)化。比如《黃山奇松》中，第二自然段有“迎客松……如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”。教師在開展語言訓(xùn)練后指出，可組織學(xué)生聯(lián)想、仿寫句子：學(xué)校操場邊的大樹枝葉濃密，如同 ？搖 ？搖，總為我們遮風(fēng)擋雨等相關(guān)句子。在此基礎(chǔ)上，還可練習(xí)寫一段《美麗的校園》。在讀透文本的基礎(chǔ)上練筆，提高學(xué)生把握文本、讀寫遷移的能力。

2.寫接力日記、自由日記。

巴金曾說：“寫吧，只有寫，你才會寫。”筆者鼓勵學(xué)生寫接力日記、自由日記的練筆實踐，充分激發(fā)寫作熱情。小學(xué)生具有樂于表達的積極性，便可增強寫作表達意識。

3.向微博、QQ群等平臺發(fā)表作品。

當今社會，交流平臺多元、便捷。教師可以充分利用微博、QQ群等平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表優(yōu)秀作品，其余的讀者予以賞識性評價，從而增強學(xué)生寫作的信心，提高他們的表達能力。

三、多元整合，拓寬資源

語文從來不是一門單打獨斗的學(xué)科，具有鮮明的綜合性、實踐性?！墩Z文課程標準》提出：“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。”語文綜合性學(xué)習(xí)，要找準語文與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以此切入，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.引領(lǐng)貼近生活，調(diào)動學(xué)生的積極能動性。

生活是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)課堂，是他們自主探究的廣闊舞臺。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活，開發(fā)語言表達的資源。

秋高氣爽的季節(jié)，開展《秋天的公園》不失為語文綜合性學(xué)習(xí)的好時機。根據(jù)三年級年段特點，交流中筆者引導(dǎo)學(xué)生探索研究策略，為保護花草樹木做些實事、創(chuàng)造“溫馨提示”。整個活動，充分鏈接了課堂內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)，達到了運用語言的目的。

2.挖掘?qū)W科資源，體現(xiàn)學(xué)科綜合性。

在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，錘煉了語言文字的運用能力。比如科學(xué)課《電路的并聯(lián)與串聯(lián)》中，練習(xí)說話的同時貫穿語文寫作《記一次有趣的科學(xué)實驗》，數(shù)學(xué)課《三角形的面積》，可以練筆《三角形面積公式的發(fā)現(xiàn)》?？傊?，其他學(xué)科知識與語文口語交際、寫作實現(xiàn)了整合，提高了學(xué)生語言文字運用的能力。

3.堅守語言本色，突出語文性。

綜合性語文學(xué)習(xí)反對多學(xué)科知識的堆積現(xiàn)象，因為這會使語文綜合性學(xué)習(xí)失去學(xué)科特點。一位教師在教繪本《我要嗯嗯與噓噓之食物的旅行》時，整合科學(xué)知識、自制繪本活動，更關(guān)注與學(xué)生聽說讀寫的語言訓(xùn)練，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

母語漢語，之所以歷久彌新、魅力無窮，是因為語言文字內(nèi)涵豐富、意蘊深遠。語言文字的學(xué)習(xí)之旅，充滿期冀與創(chuàng)造。作為語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，我們應(yīng)致力于擔當學(xué)生成長中的重要他人，引領(lǐng)他們徜徉精彩的語言世界，讓每個人的語文素養(yǎng)得以提高。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.

[2]王建華.語用學(xué)與語文教學(xué).

[3]薛法根.薛法根教閱讀.