對(duì)提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的探究

摘要：課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑和實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的舞臺(tái)。然而由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識(shí)性和技巧性的傳授，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于提高課堂的教學(xué)效率。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大小學(xué)美術(shù)教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);有效;導(dǎo)入;情境;操作

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)擺在教學(xué)的突出位置，同時(shí)借助于靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，從而促使美術(shù)教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

一、 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科的好惡程度。基于此，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為美術(shù)教學(xué)有效性的提高奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《龍舞神州》這課內(nèi)容時(shí)，我先是利用課件向?qū)W生播放了歌曲《龍的傳人》。在耳熟能詳?shù)母枨曋?，很多學(xué)生都不由自主地跟著旋律哼唱了起來(lái)，如此便聚焦了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。待歌曲播放完畢，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“龍的形象是我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的，是中華民族的一個(gè)重要象征，所以中國(guó)人也被稱為‘龍的傳人。同學(xué)們，你們認(rèn)為龍真的存在嗎？你心目中的龍又是什么樣子的？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法后，我適時(shí)引出了新課內(nèi)容：“今天，我們就來(lái)一同了解一下有關(guān)中國(guó)龍的知識(shí)?！比绱藢?dǎo)入，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、 創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程

情境，是指教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并遵循科學(xué)的教學(xué)理念而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以將抽象的知識(shí)或事物轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，因而具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。對(duì)此，我們不妨借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以使美術(shù)課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，進(jìn)而達(dá)到深化學(xué)生理解感知、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程的目的。

以《假如我變小了》這課內(nèi)容的教學(xué)為例，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了影片《親愛(ài)的，我把孩子變小了》中的精彩片段。在這一過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還邊看邊露出驚訝的表情并不時(shí)發(fā)出大叫聲，很是興奮。待影片播放完畢，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，假如你變小了，你希望發(fā)生什么有趣的事呢？”待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的想法之后，我再次運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生出示了關(guān)于變?。ù螅┑恼匈N圖片及作品，并從中抽取了幾幅有代表性的作品引導(dǎo)學(xué)生分析了它們的共同特征，畫(huà)面的主體以及是用什么來(lái)襯托物體變?。ù螅┑?。如此，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生直觀地理解了大小的對(duì)比關(guān)系。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機(jī)械地向?qū)W生講授和灌輸美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而忽視了對(duì)學(xué)生審美能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，如此便背離了美術(shù)教學(xué)的初衷，進(jìn)而更無(wú)從談起美術(shù)教學(xué)有效性的提高。對(duì)此，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，著力于為學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以便在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，還能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)《巧用瓦楞紙》這課時(shí)，我先是通過(guò)拆解過(guò)程向?qū)W生展示了多層瓦楞紙的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)了解加工材料的結(jié)構(gòu)。之后，我向?qū)W生出示了幾組瓦楞紙作品，并引導(dǎo)學(xué)生觀察其組合方式及色彩搭配。隨后，我利用瓦楞紙向?qū)W生演示了飛機(jī)的制作方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了制作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。接下來(lái)，我要求學(xué)生以小組為單位，按照“畫(huà)——剪——貼”的步驟來(lái)利用瓦楞紙共同設(shè)計(jì)并制作作品。在這一過(guò)程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們要想切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要始終遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，個(gè)性能力得以充分張揚(yáng)，從而獲取理想中的美術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙恩榮，遼寧省本溪市，桓仁滿族自治縣木盂子小學(xué)。