翻轉(zhuǎn)課堂在《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》課程中的運(yùn)用

趙歡

摘 要：起源于美國(guó)教育界的翻轉(zhuǎn)課堂，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國(guó)教育界的重視和青睞。本文結(jié)合高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》課程運(yùn)用可行性分析及其優(yōu)勢(shì)，并提出相關(guān)的對(duì)策及建議，為我國(guó)高校課堂提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論 教材教法

《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》是我國(guó)教育部頒布的教師教育課程指導(dǎo)綱要中的必修課程，也是高等師范音樂(lè)教育專業(yè)教師教育的核心課程。大多高師音樂(lè)專業(yè)的這門課程采用講授—接受等傳統(tǒng)教學(xué)模式，或加之一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)如學(xué)生講課、微格教學(xué)來(lái)訓(xùn)練提升學(xué)生的教學(xué)能力，但是收效甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性和被動(dòng)性非常強(qiáng)，由于缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生對(duì)教學(xué)對(duì)象不了解等原因，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為外顯的教學(xué)能力;而實(shí)訓(xùn)課程如《教學(xué)觀摩與見習(xí)》《教育實(shí)習(xí)》也因?yàn)楦鞣N因素，在提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力方面沒(méi)有發(fā)揮出太大作用。教學(xué)實(shí)踐能力的形成不僅依賴教育實(shí)習(xí)等課程，更需要借助教師教育課程的調(diào)整與改革，在這種現(xiàn)實(shí)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種興起的教學(xué)實(shí)踐，為這門課程改革提供了一種新的思路。

“翻轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻;學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)自主傳遞的過(guò)程;隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成再現(xiàn)測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程”[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》課堂中應(yīng)用可行性分析

1.高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生普遍重視音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，而本課程的課時(shí)有限，內(nèi)容較多，翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)制作教學(xué)視頻等方式、引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí);課中老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)踐、布置項(xiàng)目等形式增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，課中理論學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間與空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.學(xué)生教學(xué)能力的提升慢很大的原因是缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，雖然有教育實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但也收獲甚微，翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生身份的調(diào)換，使學(xué)生預(yù)先進(jìn)入情境，提前體驗(yàn)教師的角色，以教師的身份熟悉知識(shí)結(jié)構(gòu)、搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更快掌握知識(shí)，也在掌握知識(shí)的同時(shí)鍛煉提升了學(xué)生分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)等能力。

3.大學(xué)教師的教學(xué)方式具有“傳遞性”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生在課堂中嘗試到先進(jìn)的教學(xué)方法和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在職業(yè)生涯、在今后自己的教學(xué)中也會(huì)嘗試模仿和推行類似的教學(xué)方法，將教學(xué)改革的精神從高校傳遞到基礎(chǔ)教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用策略

1.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容重構(gòu)。在課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，這門課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力是否有所提升、學(xué)習(xí)方法是否有所掌握，確定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。其次，針對(duì)這門課程的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析那些內(nèi)容有必要開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)？適合何種方式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)？ 目前《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程內(nèi)容包括學(xué)校音樂(lè)基本教學(xué)原理與教材教法兩方面，知識(shí)點(diǎn)偏多、理論與實(shí)踐內(nèi)容繁雜，如何將知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理清晰、選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的章節(jié)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)考慮的首要問(wèn)題，筆者認(rèn)為并不是所有章節(jié)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂，就本門課程而言實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容、學(xué)生較為熟悉、簡(jiǎn)單容易掌握的可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如教學(xué)方法、教材分析、教學(xué)組織等章節(jié)可采用翻轉(zhuǎn)課堂，因此，精選內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容梳理及重新整合是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的前提。

2.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的混合式教學(xué)模式構(gòu)建。如前所述，《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》學(xué)識(shí)量大，內(nèi)容繁多，并不是一所有的知識(shí)點(diǎn)都適用“翻轉(zhuǎn)課堂”，只有混合式的學(xué)習(xí)方式才能使“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實(shí)現(xiàn)，因此會(huì)出現(xiàn)三種教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)課堂講授、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂三種形式混合，如何根據(jù)教師的、學(xué)生的條件、教材、教學(xué)目標(biāo)的要求選擇最佳的教學(xué)模式;不同教學(xué)模式的操作程序如何達(dá)到最優(yōu)化？混合式教學(xué)模式下的教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生很大的改變， “討論法”、“小組合作學(xué)習(xí)”“任務(wù)學(xué)習(xí)法”“情境法”多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用會(huì)取代傳教學(xué)單一的“講授法”。

3.翻轉(zhuǎn)課堂下教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革。在評(píng)價(jià)方式注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)生實(shí)踐能力檔案記錄完善過(guò)程性評(píng)價(jià);注重定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練之后進(jìn)行描述、點(diǎn)評(píng)，以完善定性評(píng)價(jià);注重他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程成，不僅老師點(diǎn)評(píng)打分，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)也要作為成績(jī)記錄在冊(cè)，以提升學(xué)生的教學(xué)反思能力。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化和大數(shù)據(jù)化發(fā)展時(shí)代的必然產(chǎn)物，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-202年）》的宗旨中指明，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[2]。針對(duì)我國(guó)高師音樂(lè)專亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實(shí)踐能夠在一定程度上解決學(xué)生教學(xué)能力提升的困難，翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)與學(xué)生提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訴求十分吻合，翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更重要的是縮短學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的時(shí)間，更加符合高師音樂(lè)人才的質(zhì)量規(guī)格。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（8）：46-51.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06