讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》有感

莫漫

摘要：核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的傳承和超越，新課程改革從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，其中的變遷基本上體現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)以人為本的教育思想。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?以人為本? ?生本教育? ?高中音樂鑒賞? ? 音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

近期，我有幸拜讀了余文森先生的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，感覺獲益良多，讓我在未來的音樂教學(xué)中，可以更好地深化基于核心素養(yǎng)的課程改革，給了我在高中音樂鑒賞課教學(xué)中更多的指引，而我在高中音樂鑒賞課堂的教學(xué)中，也有了更多不一樣的思考。

該書包括三個主題：核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。從理論和實踐相結(jié)合的角度系統(tǒng)地回應(yīng)了我們一線老師最為關(guān)心的幾個問題：什么叫素養(yǎng)？什么叫核心素養(yǎng)？什么叫學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)形成的機制和路徑是什么？核心素養(yǎng)究如何落地？課堂教學(xué)怎樣培素養(yǎng)育學(xué)生的核心素養(yǎng)？

通過對該書的閱讀，我更深刻地了解到：核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的傳承和超越，新課程改革從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，其中的變遷基本上體現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)以人為本的教育思想。這讓我聯(lián)想到“生本教育”的一些理念：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的本體。“生本教育”的特征之一，就是真正認(rèn)識和把握學(xué)生這個本體，把一切為了學(xué)生作為教育價值原則……核心素養(yǎng)強調(diào)“以人為本”，生本教育的價值觀強調(diào)“一切為了學(xué)生”，在如此一致的理念指導(dǎo)下，我認(rèn)為加強“生本教育”，更能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

有的時候，我們的教學(xué)往往容易落入俗套，在備課、上課的時候，容易走進“滿堂灌”、教師說得多學(xué)生參與少等“知識本位”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生上課，總想用最簡單的方式，把更多的知識灌輸給學(xué)生，然后洋洋灑灑地說了很多，結(jié)果學(xué)生根本就沒聽進去多少。要想打破傳統(tǒng)，真正做到以人為本、以生為本，需要確立從知識本位教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位教學(xué)的新型教學(xué)觀。

所以，我在高中音樂鑒賞課堂里結(jié)合了生本教育的理念，在常規(guī)音樂鑒賞課音樂課堂嘗試運用生本的模式，通過“前置研究-合作探究-展示質(zhì)疑-激勵提升”使課堂從“師本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽?，教師的作用就變成以引?dǎo)為主，學(xué)生的參與度變得更高。

普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）確定音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括三方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。在學(xué)習(xí)了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)和“生本教育”的理念之后，我調(diào)整了一下我的教學(xué)：在上學(xué)期高中音樂鑒賞課中，我把我的學(xué)生作了分組，實行扣分和加分制度，如上課遲到、視唱唱不好或者作業(yè)沒完成就扣分，前置作業(yè)完成得好、合作探究等表現(xiàn)優(yōu)秀或進步明顯變加分……讓組長主動管理自己組員的出勤情況、作業(yè)練習(xí)情況等等，最終得出分?jǐn)?shù)后實行相應(yīng)的獎和罰;在教學(xué)上，我實施“先學(xué)后教”的方式，讓小組長在音樂鑒賞課的課前五分鐘組織“基礎(chǔ)音樂常識訓(xùn)練”、讓學(xué)生先主動學(xué)習(xí)，當(dāng)自己的主人，老師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，感覺收到的效果是不錯的。最大的收獲就是其中一個組長曾同學(xué)她一個人帶了四個人，這四個同學(xué)里面有三個同學(xué)都是平時班里學(xué)習(xí)不太積極的分子，他們嚴(yán)重拖了班集體的后腿。曾同學(xué)花費很大的力氣，組織同學(xué)完成作業(yè)與練習(xí)，在大家都期待自己組得更多的分的過程中，把班里“后進生”部分同學(xué)也拉上來了，最后整個集體的都上來了，更調(diào)動了整個集體的學(xué)習(xí)積極性。

從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”，是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升，是學(xué)科教育對人的真正回歸，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出意味著學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的根本變革。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成由學(xué)科知識和學(xué)科活動形成兩翼，而學(xué)科活動則是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑，體現(xiàn)實踐性、思維性、自主性、教育性。就如音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解就體現(xiàn)了這些特點。

在音樂核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，我的音樂鑒賞課更注重音樂核心素養(yǎng)的情感體驗的培養(yǎng)，如我在《軍歌嘹亮--〈中國人民解放軍軍歌〉》 的教學(xué)中，取得了顯著的成效。在這一節(jié)課中，我充分注重學(xué)生的情感體驗培養(yǎng)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我邊放曲子邊給學(xué)生觀看解放軍在抗洪搶險的一線照片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解放軍不怕犧牲，不怕困難，堅強，有毅力，有意志，勇往直前的高尚品質(zhì)，體現(xiàn)了審美感知這一核心素養(yǎng)。然后引入本課的內(nèi)容，讓學(xué)生聽《中國人民解放軍軍歌》一曲，通過“唱軍歌”、“演軍歌”，通過讓學(xué)生動腦子去分析曲調(diào)、旋律、音調(diào)、節(jié)拍等一系列的藝術(shù)實踐、藝術(shù)表現(xiàn)，去理解歌詞中反映了中國人民解放軍的性質(zhì)、任務(wù)、革命精神和戰(zhàn)斗作風(fēng)，在音樂鑒賞課中的這些情感體驗，不但豐富和完善了學(xué)生的情感世界，更提高了學(xué)生的審美感知水平，提高了學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

在未來的教學(xué)中，我們?nèi)绾螠?zhǔn)確領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)的完整內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑，做到“為我所用”，如何更好地結(jié)合學(xué)生的實際，做到“以人為本”、“以生為本”把學(xué)科核心素養(yǎng)有機地融入自己的課堂教學(xué)中，是我們一線老師最值得研究的課題。

參考文獻：

[1] 《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》 余文森 上海教育出版社

[2]《教育走向生本》 郭思樂 人民教育出版社

[3]《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版） 中華人民共和國教育部制定? 人民教育出版社