素質(zhì)教育理念下小學(xué)語(yǔ)文中段作文教學(xué)分析

王春鳳

摘要：新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)提出了新要求，要求教師在教學(xué)時(shí)能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，解放學(xué)生的天性，運(yùn)用文字表達(dá)出自己的所思所見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作敘事清楚、條理清晰、言之有物。本文結(jié)合相關(guān)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了提高小學(xué)中段學(xué)生作文水平的相關(guān)理論措施、

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);素質(zhì)教育

一、讓學(xué)生在日常觀察中積累寫作素材

處于中段寫作的小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的寫作水平，但是缺乏表達(dá)的欲望和寫作素材，使小學(xué)生無(wú)法提起寫作興趣。因此，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生們從身邊的事物入手，通過(guò)細(xì)致的觀察來(lái)獲得寫作靈感。例如，文章《火燒云》就是從生活中的場(chǎng)景入手，來(lái)描繪天上的火燒云，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)火燒云的形狀和色彩產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而產(chǎn)生身臨其境之感。在文章學(xué)習(xí)之后，教師可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生模擬寫作，仿照文章的格式和寫作手法，對(duì)清晨的陽(yáng)光、夜晚的云彩、晚上的星空等進(jìn)行寫作，讓學(xué)生對(duì)這些生活中的場(chǎng)景進(jìn)行描繪，寫成小作文，教師再適當(dāng)對(duì)小學(xué)生的表達(dá)手法和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，就能夠幫助小學(xué)生寫出生動(dòng)的生活作文。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)文就是生活，作文寫作就是對(duì)自然的觀察、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的感悟、對(duì)人生的體味，生活就是語(yǔ)文的全部。生活就是作文永不枯竭的源泉，離開(kāi)了生活，寫作業(yè)就失去的根源，也是沒(méi)有了表達(dá)的價(jià)值，成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。很多學(xué)生不喜歡作文的根本原因是作文脫離了生活，讓學(xué)生感到無(wú)法可說(shuō)，寫出的問(wèn)題沒(méi)有生活的味道，找到寫作的感覺(jué)。不知該寫什么，沒(méi)有真情實(shí)感，成了應(yīng)付差事。久而久之，學(xué)生的興趣全無(wú)，漸漸不知如何去寫，進(jìn)而又產(chǎn)生畏懼心理。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地關(guān)注生活，寫出自己的獨(dú)特的感悟，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感到有話快說(shuō)，幫助學(xué)生能夠從生活中尋找素材，用自己的眼睛關(guān)照生活，用自己的筆墨論釋生活，不斷提高自己的表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，感知生活的道理，學(xué)會(huì)過(guò)有品味的生活。

例如，在寫作之前，開(kāi)展一次踢毽子游戲活動(dòng)，這是很多學(xué)生比較喜歡的游戲活動(dòng)，很多學(xué)生平時(shí)經(jīng)常參與這種活動(dòng)?；氐浇淌乙院蠼M織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，表達(dá)自己的對(duì)踢毽子的感受和感悟，對(duì)集體合作比賽的熱身，對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的體悟，游戲活動(dòng)價(jià)值的看法。然后再讓學(xué)生進(jìn)行口頭陳述。最后讓學(xué)生把自己的觀察、認(rèn)識(shí)、感悟以書(shū)面表達(dá)的形式寫出來(lái)，就是一篇較好的作文。此前，很多學(xué)生感到作文無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有素材;現(xiàn)在學(xué)生暢所欲言，感受很強(qiáng)烈，感悟很深刻，寫作的文章有實(shí)感，有真情，而且感到作文很容易。

三、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

小學(xué)生的日常閱讀面比較窄，除了教材之外，便是電視節(jié)目、兒童雜志等等，涉及到的內(nèi)容較少。語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展豐富的課內(nèi)與課外活動(dòng)，降低學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中的沉重負(fù)擔(dān)，用輕松的閱讀課程來(lái)緩解學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生自發(fā)在課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，在大量的閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)文學(xué)創(chuàng)造力與想象力，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并與教師和同學(xué)交流閱讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電子書(shū)等多種形式實(shí)現(xiàn)閱讀量的提升，為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)拓寬小學(xué)生接觸文學(xué)的渠道，為小學(xué)生設(shè)立閱讀角，并且每周至少安排一次閱讀課，讓小學(xué)生能夠在輕松的氛圍下進(jìn)行廣泛閱讀，從而提高小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣和熱情。

同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，在小學(xué)生眼里，家長(zhǎng)是較為嚴(yán)厲的，他們對(duì)長(zhǎng)者存在畏懼心理，許多小學(xué)生抗拒和教師家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通、而在同齡學(xué)生間則沒(méi)有這種顧慮，因此教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己的“小老師”，對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，這種做法不僅僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒定審美能力。

四、立足于實(shí)際，使作文“言之有物”

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，要求中年級(jí)的學(xué)生能夠通過(guò)觀察身邊的環(huán)境、發(fā)生的事件，運(yùn)用文字將自己的看法和感受記錄下來(lái);要求學(xué)生用于習(xí)作，敢于大聲朗讀個(gè)人作品;要求學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容基本能達(dá)到“言之有物，言而有序”。因此這就需要教師在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多讀書(shū)、多記錄，形成良好的寫習(xí)作習(xí)慣想要達(dá)到“言之有物，言而有序”的習(xí)作境界，可以從這幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：首先是從做到說(shuō)，從說(shuō)到寫，任何習(xí)作的素材都不是依靠天馬行空想象出來(lái)的，而是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的、比如說(shuō)學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行春游等活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察春游活動(dòng)中的景物、活動(dòng)和事件，在活動(dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生講述春游活動(dòng)中發(fā)生的趣事或印象深刻的事，做到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間的清晰明了，然后再進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，使習(xí)作內(nèi)容真實(shí)豐富，貼近生活，言之有物，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果、其次可以加強(qiáng)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，良好的洞察力能夠?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作時(shí)提供更多的素材。

五、采用循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生觀察力進(jìn)行培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、仔細(xì)觀察、動(dòng)腦觀察，并要求學(xué)生將觀察的結(jié)果有條理地寫出來(lái)，借此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維。最后注意學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，在擁有了習(xí)作素材和語(yǔ)言邏輯后，如何使習(xí)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，譴詞造句優(yōu)美，就需要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技巧和修辭手法的訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)文章中的某句話、某個(gè)段落進(jìn)行模仿習(xí)作來(lái)達(dá)到語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練效果，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)課文《石榴》時(shí)，可以結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行擬人、排比等修辭的訓(xùn)練，寫一篇景物文，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解，還能提到學(xué)生語(yǔ)言技巧的熟練掌握程度。

在對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“多讀書(shū)，多觀察，多思考，多練筆”的學(xué)習(xí)方式，立足于實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，開(kāi)拓習(xí)作思維，訓(xùn)練寫作技巧，使每個(gè)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容都能達(dá)到“言之有物，言而有序”，“寫真事，敘真情”，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平，發(fā)揮習(xí)作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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