關(guān)于如何加強英語思維能力培養(yǎng)，提升表達能力

宋秀梅

摘要：思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)效果的提高起著至關(guān)重要的作用，同樣適用于英語的學(xué)習(xí)，八年級英語仍然處于初級英語學(xué)習(xí)階段，對于英語的學(xué)習(xí)不僅限于單純的英語單詞記憶和語法講解，更需要注重思維能力的培養(yǎng)，更加有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和表達能力的提升，本文通過實例對加強英語思維能力的培養(yǎng)進行了初步的探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維能力;方法

英語作為一門外語，是一種語言交流的工具，但是學(xué)習(xí)英語也是思維鍛煉的過程，目前初中學(xué)生來說，普遍覺得英語學(xué)習(xí)起來比較吃力，主要原因在學(xué)學(xué)生并沒有形成一個良好的英語思維模式，所以在八年級英語學(xué)習(xí)階段，英語教師應(yīng)該深入研究如何恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生英語思維。

一、充分認(rèn)識中英文思維差異，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

中外文化的差異導(dǎo)致我們在學(xué)習(xí)語言的時候所用的思維方式也不一致，中國人習(xí)慣于用螺旋，大多數(shù)是以直覺、特征為主，我們在講述問題時，一般都會先描述事件的起因，或者鋪墊敘述背景，特征等等，最后再給出結(jié)論，一種迂回的思維方式。而西方國家的思維方式一般是直線型，喜歡開門見山，喜歡把主題擺在前面，直接表明中心思想，后面的內(nèi)容就是層層敘述，層層推演。所以在英文表達中，關(guān)系詞豐富，善于運用各種有形的連接手段達到語法形式的完整，其表現(xiàn)形式嚴(yán)密地受邏輯形式支配。

中英文思維的差異還有一個重要的區(qū)別就是客觀性和主觀性的區(qū)別，我們發(fā)現(xiàn)我們在平時說話的時候一般是用“我”，開頭，“我認(rèn)為”“我覺得”，帶有很強烈的主觀意識，而英文運用的更多是被動語句，如在描述“眾所周知”時，我們很多學(xué)生習(xí)慣翻譯成“weallknowthat”，但實際上較為地道英文表達方式應(yīng)該是“Asisknowntoall”。

二、實際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我們學(xué)習(xí)語言的目的，是為了使用語言這一溝通工具，更加好的便利于我們的實際工作和生活，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該廣泛關(guān)注語言的輸入和輸出這兩個非常重要的環(huán)節(jié)，同時輸入和輸出的實際效果也是評價學(xué)生接受程度的一個重要指標(biāo)，只有兼顧兩者，英語的學(xué)習(xí)才能取得良好效果.

現(xiàn)實來說，我們的周圍環(huán)境都是使用母語交流，所以對于語言的輸入接觸的機會比較少，所以攻克語言輸入接觸的難題，增加有效途徑，如此一來才能保證有效的語言輸出，要求教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理。對于中學(xué)生來說，“聽力”訓(xùn)練是主要的語言輸入來源，但是實際上由于大家缺乏對聽力訓(xùn)練的重視以及聽力素材難以下載等實際問題，聽力訓(xùn)練很難得到實現(xiàn)。

三、教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

從上面我們可以看出來，不是說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的詞匯跟語法就能夠熟練的用英語表達了，很多時候，學(xué)生表達會受到母語習(xí)慣的影響。所以說對于我們國內(nèi)的學(xué)生來說，想要順暢的用英語表達，真正的掌握這門語言，必須要培養(yǎng)英語思維方式，其實就是用英語直接去思維，而不是想表達的意思想用漢語想好，再翻譯成英語。所以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力非常的重要。基于我們前期研究得出的這些理論指導(dǎo)，我們開始在日常教學(xué)中在信息輸入和輸出練習(xí)方面進行教學(xué)嘗試，并針對每個階段的特殊性進行反饋和整理。總體來說，想要提高學(xué)生的英語思維能力，在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意一下幾個方面的改進和提高。

（一）適當(dāng)設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生思維

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實踐性要求，主張讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境下去學(xué)習(xí)，去交流，老師根據(jù)不同學(xué)生處層次，因材施教，讓學(xué)生在課堂上自由的發(fā)揮，有廣闊的思維發(fā)展空間，不斷提升自己的語言思維能力和表達能力。英語教師要善于利用實物和現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實或者接近真實的語言情境，將枯燥乏味的語言知識傳授化為生動有趣的語言實踐活動，讓師生在課堂上產(chǎn)生真實的語言交流、思維碰撞、情感互動。以人教版《英語》八年級上冊Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？為例，教師為了吸引學(xué)生興趣，將制作香蕉牛奶汁的原材料全部拿上課堂教學(xué)中，利用多媒體一邊播放制作過程的視頻，一邊現(xiàn)場操作，并且鼓勵學(xué)生動手參與，在參與的過程中，老師進行講解。這樣一來，完成教學(xué)任務(wù)的同時，也營造了寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動積極思考。

（二）增進學(xué)生交流，在分享中發(fā)散思維

學(xué)習(xí)是課本為主，教師只有在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，精心做好課堂設(shè)計，讓學(xué)生在交流中發(fā)散思維，提升學(xué)生思維的多元化，從而靈活運用語言，運用到實際交流中。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，你最喜歡的節(jié)日是什么？理由是什么？讓學(xué)生們每個人都發(fā)表自己的觀點，也可以對其他同學(xué)觀點進行評價，增加語言學(xué)習(xí)的靈活性，多角度的發(fā)散思維思考問題的能力。

（三）了解中西文化的差異，突破思維“瓶頸”

不同的文化，導(dǎo)致漢語和英語的表達方式截然不同，這也就形成了英語學(xué)習(xí)過程中的障礙，在教學(xué)中，需要英語教師對文化差異進行深入的講解和引導(dǎo)，注重對細節(jié)的關(guān)注，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中注重漢語和英語的表發(fā)在語言方式、思維方式上的不同點，及時幫助他們解開學(xué)習(xí)的困惑。注重對教學(xué)細節(jié)中的文化背景進行講解，讓學(xué)生增長見識，以不斷豐富的文化知識儲備抵消英語思維障礙。

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