關(guān)注動態(tài)生成 煥發(fā)英語活力

余少玉

【摘要】 ?本文針對中職學(xué)生的特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述如何在英語課堂關(guān)注動態(tài)生成，在課前預(yù)學(xué)、課中悅學(xué)、課后延學(xué)三個環(huán)節(jié)的精心預(yù)設(shè)中融入動態(tài)生成資源，捕捉各種生成資源并形成相應(yīng)的彈性化方案和應(yīng)對措施，以此調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，煥發(fā)英語活力，并逐步提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 ?中職學(xué)生 動態(tài)生成 英語活力

【中圖分類號】 ?G712 ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-006-02

一、問題的提出

作為一名中職的英語教師，筆者在課前查找相關(guān)的資料，精心備課，但是課后有時會發(fā)出“這些學(xué)生基礎(chǔ)太差，太不配合了;筆者原本是想……，可是學(xué)生不好好配合;這一步筆者是想這樣設(shè)計的，可是……”諸如此類的感嘆。通過學(xué)生的反饋和反思，筆者意識到課前精致的教學(xué)設(shè)想實際上就是以自己的認(rèn)知和思維邏輯來取代學(xué)生的認(rèn)知理解和情感體驗，排除了課堂上那些不確定的因素，達(dá)到自己預(yù)想中的完美。為此，探討如何在中職英語教學(xué)中關(guān)注動態(tài)生成，賦予英語課堂原有的魅力和活力就顯得尤為重要。

二、關(guān)注課堂動態(tài)生成因素的必要性

（一）英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指向

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：課堂教學(xué)不再是單一的、預(yù)設(shè)好的課本知識的教學(xué)，而是一個學(xué)生、教師與教材三者之間多重的、開放和動態(tài)的對話、交流過程，課堂上的動態(tài)生成因素不容忽視?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是新課標(biāo)對英語課堂提出的要求

（二）學(xué)生的學(xué)情分析

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對英語學(xué)習(xí)有著一定的抵觸心理，但是他們想象力豐富，表現(xiàn)力強。如果忽視課堂中的動態(tài)生成因素，這在一定程度上會束縛教師教學(xué)的靈活性，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更進一步加重他們的厭學(xué)和反感情緒，使課堂逐漸失去活力。

綜上所述，中職教師應(yīng)該嘗試?yán)酶鞣N教學(xué)資源，時刻關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的動態(tài)生成資源，巧妙地處理學(xué)生在不知不覺中做出的各種變化，并有意識地形成某些彈性化方案和應(yīng)對措施，給課堂創(chuàng)造動態(tài)生成的精彩。

三 、關(guān)注動態(tài)生成，讓課堂精彩紛呈

（一）針對中職學(xué)生的特點，在課前的預(yù)設(shè)中融入動態(tài)生成資源

學(xué)生的興趣，積極性，思維方式，發(fā)表的意見和觀點，提出的問題，錯誤的回答這些因素都應(yīng)納入備課的考慮因素中，讓“備課本，備學(xué)生，備課堂”三步合一。

如中等職業(yè)學(xué)校英語教材編寫組編寫的英語基礎(chǔ)模塊1 “Unit 4 ?Welcome to our party！ Unit Task： Plan a birthday party for your classmate”。筆者設(shè)計了如下的情景：如果你不受經(jīng)濟的約束，會怎樣慶祝自己的生日”，學(xué)生果真突破了課本上提供的playing poke， dancing hip-pop， eating a birthday cake這些活動，眾說紛紜。其中有一個學(xué)生說他要邀請班上的同學(xué)去夏威夷度假，并與其一起慶祝生日;還有一個學(xué)生說要以一種新的方法慶祝生日，把花費用于那些有需要的貧困山區(qū)小孩，讓他們與自己一起慶祝。學(xué)生都能用簡單的英語表達(dá)自己的想法，雖然有語法錯誤，但是他們樂于開口，積極討論并發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛活躍。

筆者還把課堂上學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑納入備課中。例如《英語（選修）》上冊 “Unit 7 Text Television”的備課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)文中第三段的末尾提到 “Books become programs and programs become books.” 而接下來的段落并沒有對此作出進一步的解釋。筆者馬上意識到上課時學(xué)生可能會問“為什么書會變成節(jié)目，而電視節(jié)目為什么會變成書”這個問題，在課堂上預(yù)留5分鐘給學(xué)生討論。正如筆者所料，學(xué)生給出了如下的答案： “ Many programs are made from the stories in the books. So they have the same plot.”“Many people write the comments of the program to become a book.”“We can learn many things from the books and programs， so they have the same function.”

由此可見，在課前的精心預(yù)設(shè)當(dāng)中融入動態(tài)生成因素，預(yù)設(shè)開放性問題和疑惑問題，可以促成課前靜態(tài)設(shè)想與課堂上動態(tài)生成的有機結(jié)合，讓課堂煥發(fā)活力。

（二）捕捉動態(tài)生成資源，煥發(fā)課堂活力

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化，在自己做足了充分準(zhǔn)備和精心預(yù)設(shè)之后，課堂上還是會出現(xiàn)一些無法預(yù)設(shè)的因素或情況。面對這些問題，筆者沒有拘泥于課前那些完美的設(shè)想和預(yù)設(shè)，而是樹立正確的課堂觀，隨時調(diào)整預(yù)設(shè)，與學(xué)生的思維和反應(yīng)同步，隨時捕捉意外的動態(tài)資源并巧妙地應(yīng)用于課堂中，促成動態(tài)生成課堂的實現(xiàn)。筆者在教學(xué)實踐中主要是以以下三種方法來關(guān)注動態(tài)生成，并做出相應(yīng)的彈性化方案和應(yīng)對措施，以此營造一個精彩紛呈的英語課堂。

1.教師的巧問讓課堂“動”起來

教師的提問要突破預(yù)設(shè)，達(dá)到動態(tài)生成。具體來講，就是教師的提問要盡量貼近學(xué)生的生活，這樣學(xué)生才會積極思考，在師生互問，生生互問的過程中隨時會產(chǎn)生很多教師不可預(yù)見的東西，這些都是生成的新的教學(xué)資源。例如，在一節(jié)描述人物外貌和才能的口語課堂中，筆者要求每個小組確定一個名人或偶像來討論，其中一個組員提問 “What is Bill Gates like？ What can he do？ ”，頓時班上安靜下來，隨即有學(xué)生回答“He can make money. I think he is great.”筆者對于這個同學(xué)的答案感到驚喜，隨即表示認(rèn)可：“Yes. He can make money， a lot of money. So he is the richest in the world. And do you know how he makes a lot of money？”然后，筆者跟全班同學(xué)一起討論比爾蓋茨怎么致富。學(xué)生的提問超出了筆者課前的預(yù)設(shè)，筆者順勢引導(dǎo)，提出了預(yù)設(shè)之外的問題。教師的這種巧問營造了一個動態(tài)生成的課堂，引發(fā)了師生的共同思考，有利于教學(xué)相長，活躍了課堂氣氛，讓課堂“動”起來。

2.捕捉意外，讓課堂“活”起來

在英語課堂上，學(xué)生經(jīng)常會提出一些讓教師意想不到的觀點，這就要求教師能夠隨時很好地處理這些與事先預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容和學(xué)生在課堂上給出的反饋信息，及時納入課堂教學(xué)過程，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以此獲得新的教學(xué)契機。

如在對中等職業(yè)學(xué)校英語教材編寫組編寫的英語基礎(chǔ)模塊1 “Unit 6 Would you like to order？”中關(guān)于西餐廳和中餐廳的介紹的時候筆者收到了兩個意外的驚喜。首先，筆者提出： “How many Western Restaurants are there in our town？ What are they？”班上的男生踴躍發(fā)言，個個說出了自己常去的餐廳和它們的情況，基本上每個起來發(fā)言的同學(xué)都說自己去的餐廳好，其中有一個同學(xué)不贊同對方的看法，提出了反駁的意見。筆者順勢突破預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己常去的餐廳的菜單，要求學(xué)生在小組中完成自己的菜單，向班上同學(xué)介紹自己餐廳應(yīng)有盡有的食物，比一比哪一組的菜單更具有吸引力。在下面走動檢查學(xué)生的完成情況的時候，有一個學(xué)生說出了菜單上的價格只收取本錢，更有一位學(xué)生的答案讓班上的同學(xué)哄堂大笑。他說： “If you have beef steak in our restaurant. We can give you a cow in pay.”吃牛排送一頭牛確實是突發(fā)奇想。由此筆者引導(dǎo)學(xué)生說出商店吸引顧客的做法。學(xué)生眾說紛紜，打折，返現(xiàn)，贈送小禮物，抽獎等等。一整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，特別是那些原本聽得沉悶無所事事的學(xué)生也來了興致，積極參與到課堂當(dāng)中，課堂“活”起來了。

3 .利用學(xué)生的錯誤順勢引導(dǎo)，促成生成的實現(xiàn)

學(xué)生在英語語法課堂上難免會出現(xiàn)錯誤，經(jīng)過教師的一番詳細(xì)的講解后學(xué)生自己做題犯錯誤在所難免。筆者沒有當(dāng)面指出學(xué)生的錯誤，而是利用好這個“錯誤”所帶來的契機，順勢有耐心地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在例子當(dāng)中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己更正錯誤，充分發(fā)揮自己糾錯的主動權(quán)，突出自己的課堂主體地位。利用“錯誤”的契機進行生成教學(xué)所形成的情緒體驗讓學(xué)生印象深刻，樂于參與到課堂，課堂氣氛活躍。

四、 收到的效果

以上實踐效果表明，在英語教學(xué)中關(guān)注動態(tài)生成，學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。一個學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到很大的提高，思維能力得到很好的鍛煉。在動態(tài)生成課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅用大腦思考，而且用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，課堂驚喜接二連三，教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈，英語課堂活力四射。

五、 結(jié)語

動態(tài)生成的課堂不拘泥于教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容，任意學(xué)生發(fā)揮，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造思維，營造了一個動態(tài)互動的課堂，進而收到理想的教學(xué)效果。教師要關(guān)注動態(tài)生成，在課前的精心預(yù)設(shè)中融入各種生成資源，在課堂上靈活地捕捉各種生成資源，并形成相應(yīng)的彈性化方案和應(yīng)對措施，利用各種生成資源調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉，煥發(fā)英語活力，給課堂創(chuàng)造一種無法預(yù)約的美麗。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]郝永華 課堂因生成的實現(xiàn)而精彩[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010，（11）.

[2]孫偉英 英語課堂靜態(tài)彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成之策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010，（11）.