過程評價(jià)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用探索

賈艷輝

摘要：學(xué)習(xí)的過程離不開有效的評價(jià)，學(xué)習(xí)作為一種特殊的活動(dòng)，需要通過評價(jià)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的診斷，目前我國大部分高校使用的教學(xué)評價(jià)方式是以理論考試為主，作為終極性評價(jià)，這既是對學(xué)習(xí)成果的考察，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定，在這一過程中忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)與改革。對此，筆者根據(jù)近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，分析了過程評價(jià)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué);過程評價(jià);應(yīng)用探索

過程評價(jià)是一種新興的教學(xué)理念，在評價(jià)過程中，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成一種綜合性的評價(jià)，從學(xué)習(xí)本身出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，注重個(gè)體的發(fā)展，采用多層次、多角度的評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集，從而進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效果。

一、過程評價(jià)的內(nèi)涵

過程評價(jià)讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確，真正轉(zhuǎn)變課堂主體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過程評價(jià)體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過及時(shí)的信息反饋，讓教師在教學(xué)過程中及時(shí)修訂教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，更好的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用過程評價(jià)方法能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

二、過程評價(jià)教學(xué)的實(shí)施方案

在過程評價(jià)教學(xué)過程中，為了更好的檢驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的有效性，筆者采用學(xué)生自愿結(jié)組的方式，讓學(xué)生在課下完成作業(yè)，在課堂活動(dòng)中，也由小組為單位來參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，評價(jià)包括教師評價(jià)、同伴互評和自己評價(jià)，所評價(jià)的內(nèi)容覆蓋了各課的章節(jié)和各項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)。期末總成績由過程評價(jià)成績，和期末卷面成績構(gòu)成，構(gòu)成比例為4：6。

1.組內(nèi)評價(jià)自學(xué)情況

根據(jù)教學(xué)要求，教師在教學(xué)前需要布置課堂預(yù)習(xí)作業(yè)，對導(dǎo)論，藏象學(xué)說，病因病機(jī)等章節(jié)，要設(shè)置自學(xué)要求，以小組為單位給學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每組做好學(xué)習(xí)討論記錄并上交。討論結(jié)束后，在組長的帶領(lǐng)下，對每組成員的參與度發(fā)言情況，表現(xiàn)情況，按照打分的方式進(jìn)行評價(jià)，其中，參與小組討論的學(xué)生為合格，在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)積極的學(xué)生為良好，有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力的學(xué)生為優(yōu)秀，如果缺席團(tuán)隊(duì)討論則定為不合格，評價(jià)記錄需要由組內(nèi)人員進(jìn)行共同評價(jià)，并且由本人知情。

2.教師評價(jià)

教師評價(jià)是指學(xué)生在自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，展開課堂討論，討論的內(nèi)容由各組討論結(jié)束后，提出未解決或新發(fā)現(xiàn)的問題，每個(gè)學(xué)生都能夠自由發(fā)揮，教師根據(jù)學(xué)生的參與度和發(fā)言狀況進(jìn)行評價(jià)。為了提高學(xué)生參與的積極性，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施的同學(xué)，可以以高分來進(jìn)行督促評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到課堂交流當(dāng)中，就這樣才能夠讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的掌握和理解。

3.教師評價(jià)和組內(nèi)評價(jià)的結(jié)合

每一小組完成所學(xué)的內(nèi)容后，可以采用分工合作撰寫論文的方式進(jìn)行課程演講，而同學(xué)們對每組成員的演講內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，演講主題、內(nèi)容、形式都是考核的重要內(nèi)容，教師評價(jià)和組內(nèi)評價(jià)結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生們更加充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的哪些不足與問題，從而在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠彌補(bǔ)不足。

三、過程評價(jià)的優(yōu)勢與不足

1.優(yōu)勢

回顧整個(gè)教學(xué)評價(jià)流程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度和認(rèn)可度大大提升，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了提升，教師的教學(xué)反思也更加完善，有利于學(xué)生更加科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己。

第一，激發(fā)學(xué)生興趣，在以往的課堂當(dāng)中，學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)并不積極，而過程評價(jià)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的局面得到了改善，學(xué)生主動(dòng)查閱資料，形成獨(dú)立思考的能力，即使沒有教師在場，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與消毒討論，分享學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擦出思維的火花，學(xué)習(xí)興趣大大提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也在不斷提高。

第二，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到提升，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力決定了未來的就業(yè)和發(fā)展方向，小組學(xué)習(xí)的方式營造了團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分享，尊重不同人的意見，也鍛煉了溝通協(xié)調(diào)能力，在討論過程中，對于所學(xué)的內(nèi)容能夠深入的理解。小組合作演講的方式，既體現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)的理解，又展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，同時(shí)，學(xué)術(shù)論文的撰寫和演講，多媒體課件制作等方式也展現(xiàn)了小組合作的優(yōu)秀成果。

第三，便于教師進(jìn)行反思，教師通過學(xué)生的表現(xiàn)，可以了解自己在教學(xué)方式上存在的問題，整個(gè)學(xué)習(xí)過程反映出來了學(xué)生的興趣點(diǎn)，中醫(yī)思維方式和知識(shí)的理解能力收到個(gè)體差異的問題，影響學(xué)生接受能力不同，教師可以根據(jù)此來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，有的放失的調(diào)整教學(xué)方案，繼而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.不足

任何評價(jià)方式都會(huì)存在一定的缺陷和不足過程評價(jià)也不例外，中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，由于大一新生來自全國各地，學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，因此在組內(nèi)討論的過程中，有些學(xué)生不愿意參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較差，在短時(shí)間內(nèi)得不到有效的調(diào)整，因此過程評價(jià)的具體方法和固定模式，仍然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，作為一種教學(xué)改革的嘗試，怎樣完善評價(jià)體系，仍然需要不斷探索。

總之，過程評價(jià)的方式，能夠與營造更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加注重過程考核，改變了傳統(tǒng)理論考試的弊端，使學(xué)習(xí)成績能夠更好的反映學(xué)生的總體情況，但在過程評價(jià)過程中仍然存在一系列的問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中仍需進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]程靜，王朝陽，馮新玲，李娜，石和元.PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中應(yīng)用的優(yōu)勢、困境與對策[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16（22）：12-14.

[2]梁媛，聶婭，李定祥.以學(xué)生為中心的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16（14）：41-43.