論“班級(jí)日志”在班級(jí)管理工作中的有效作用

劉燕莉

【摘要】本文從筆者自己運(yùn)用班級(jí)日志進(jìn)行班級(jí)管理的工作實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了班級(jí)日志在班級(jí)管理中對(duì)班主任工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)科任教師以及對(duì)班級(jí)整體精神風(fēng)貌所起的有效作用。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)日志 ?班級(jí)管理 ?作用

班級(jí)日志是關(guān)于班集體及其成員學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)活動(dòng)的記錄，一般是在班主任的指導(dǎo)、監(jiān)督下由全體學(xué)生共同參與、輪值完成的，是學(xué)生參與班級(jí)管理甚或?qū)崿F(xiàn)班級(jí)自主管理的有效方式。筆者基于自己幾年來(lái)在此方面做的一些探索，現(xiàn)淺談“班級(jí)日志”在班級(jí)管理中的有效作用。

一、為班主任“減負(fù)”，提升工作效率

我們知道，班主任工作是一種瑣碎、繁雜而且要盡可能面面俱到的工作，但班主任沒(méi)有三頭六臂，單靠一個(gè)人很難做到這些，那么，如何在工作中為自己“減負(fù)”的同時(shí)又提高工作效率呢？很顯然，調(diào)動(dòng)班級(jí)每個(gè)成員參與到班級(jí)管理中來(lái)是最直接又有效的方式。而班級(jí)成員參與班級(jí)管理的最好的體現(xiàn)就是對(duì)班級(jí)日志的處理。由于筆者對(duì)班級(jí)管理一直采取“學(xué)生自主管理，班干部負(fù)責(zé)制”的策略，所以班級(jí)日志最初由班主任做范式引導(dǎo)，然后由一支責(zé)任心強(qiáng)、符合民意的班干部負(fù)責(zé)，進(jìn)而擴(kuò)展到班級(jí)的每個(gè)學(xué)生輪流負(fù)責(zé)。

二、讓學(xué)生參與管理，少抱怨、多責(zé)任

魏書生曾說(shuō)：“管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性，特別是自我管理的重要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以及對(duì)抗情緒，這無(wú)疑極大地提高了管理的實(shí)效?！卑嗉?jí)日志以全員參與、輪值的方式進(jìn)行，不僅使班干部不再因單獨(dú)忙于管理班級(jí)事務(wù)而影響學(xué)習(xí)，而且使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)事務(wù)的管理，一方面，獨(dú)立處理班級(jí)事務(wù)對(duì)其判斷決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和心理承受能力都是極大的鍛煉。另一方面，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)明白老師和班干部有時(shí)的“良苦用心”，在自我管理與被管理中，會(huì)生出很多責(zé)任、理解與包容。

三、為學(xué)生搭建相互鼓勵(lì)、傾訴壓力、增進(jìn)交流的平臺(tái)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)有很多不愿向家長(zhǎng)和老師傾訴的心情，例如考試成績(jī)不理想，對(duì)自己的學(xué)習(xí)失望，對(duì)個(gè)人前途憂慮，也可能由于參加各種活動(dòng)或競(jìng)賽不順帶來(lái)郁悶的心境等等，這些他們更愿意向同齡人訴說(shuō)，而同齡人給予的開導(dǎo)與鼓勵(lì)，他們也更易于接受。例如在筆者所帶高三班的一次考試后，有學(xué)生記錄考試的基本情況，并在后面寫到：“我們不必為一次考試的失敗而悔恨，一次挑戰(zhàn)的目的在于提醒我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)缺，以更好的狀態(tài)迎接下一次的挑戰(zhàn)，So ，come on ！”類似的言語(yǔ)記錄于班級(jí)日志中，并在班級(jí)中被傳閱，潛移默化中就會(huì)構(gòu)建一種和諧、融洽、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的班級(jí)文化。

四、為科任教師提供因材施教的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

班級(jí)日志以文字的形式客觀地記錄有關(guān)班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，當(dāng)然也包括對(duì)教師日常教學(xué)及課堂情況的記錄，由于沒(méi)有直面交流的尷尬，學(xué)生在日志中對(duì)教師的審視更加真實(shí)、直率。例如，有一次學(xué)生在班級(jí)日志中這樣寫到：“最近的英語(yǔ)課，仿佛成了個(gè)別人展示的舞臺(tái)，對(duì)于其他（尤其是我）英語(yǔ)水平有點(diǎn)差的人來(lái)說(shuō)，我們仿佛在看沒(méi)有字幕的外星電影。老師上課的形式雖然新穎，可我們學(xué)不到??！”看到這個(gè)日志，筆者立刻與自己班的英語(yǔ)老師進(jìn)行了溝通，英語(yǔ)老師也適時(shí)做出了教學(xué)策略和方法調(diào)整。當(dāng)然，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？作為教師，也可能錯(cuò)誤地批評(píng)過(guò)學(xué)生，也可能盲目地對(duì)學(xué)生提過(guò)要求，也可能采取的教育教學(xué)方法并未有成效……這些，學(xué)生在班級(jí)日志中有記載、有反映，自然也就會(huì)促使我們師者對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反省和調(diào)整。

五、于無(wú)形中蓄積力量，告訴學(xué)生堅(jiān)持的意義

班級(jí)日志雖然最初是在設(shè)定好的模板下，由學(xué)生隨意記錄學(xué)習(xí)生活的，但當(dāng)它變成班級(jí)每天必做的一件事時(shí)，堅(jiān)持并將其做好就顯得不那么容易了，特別是當(dāng)大小考試來(lái)臨，在時(shí)間、精力有限的壓力之下，還能堅(jiān)持就更難能可貴了。本來(lái)筆者建議學(xué)生在大小考試前暫停班級(jí)日志的記錄，但有一個(gè)學(xué)生卻這樣寫道：“即為班級(jí)日志就該不棄在這班級(jí)中的每一日，即使壓力當(dāng)前。因此，對(duì)于這幾天的事，我自作主張，做適當(dāng)筆錄……”在她的感召下，每次考試前總有那么幾個(gè)人愿意繼續(xù)這一項(xiàng)工作。

綜上所述，班級(jí)日志在班級(jí)管理中具有諸多作用，但班級(jí)管理、學(xué)生的德育卻是長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，我們可以根據(jù)班級(jí)情況有效利用班級(jí)日志來(lái)輔助班主任工作，卻不可完全依托于它。一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn)取、成績(jī)優(yōu)異的高素質(zhì)班集體的建立需要家長(zhǎng)、學(xué)校、科任老師的全力配合，更需要班主任們?cè)谝淮斡忠淮蔚墓ぷ鲗?shí)踐中不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用自己的能力與智慧，在班級(jí)管理中使用恰到好處的管理模式與方法。

【參考文獻(xiàn)】

1、魏書生 班主任工作漫談﹝D﹞漓江出版社 1993

2、王敦意 轉(zhuǎn)變方法觀念，創(chuàng)新班級(jí)管理﹝J﹞網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代 2008