試論“慕課”在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉璐筠 李萱

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的迅猛發(fā)展，社會(huì)漸漸被信息化所覆蓋，導(dǎo)致在教育這一事業(yè)中人們要求的質(zhì)量越來(lái)越高，為了讓教學(xué)質(zhì)量跟上時(shí)代，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師將“慕課”當(dāng)作一種突破原有教學(xué)方式的一種新模式，以求為學(xué)生提供更好的課堂體驗(yàn)?！澳秸n”教學(xué)最大的特點(diǎn)是注重在線課程的服務(wù)，將資源的利用達(dá)到最大化，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，吸取其中的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線課程的實(shí)施。當(dāng)前，這一教學(xué)模式還需要不斷地探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：慕課教學(xué);高校英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

引言：

慕課是一種網(wǎng)絡(luò)在線的課程，其具有規(guī)模大、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)模式靈活開放等特點(diǎn)。教師在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，用多樣的方式吸引學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)知識(shí)。比如說(shuō)：語(yǔ)言吸引、視頻講解、直播授課、文字交流、課后練習(xí)等方式，都是“慕課”教學(xué)中的主要方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！澳秸n”教學(xué)模式的授課方式很靈活，不會(huì)被地域及時(shí)間空間所限制，為學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)提供了方便的條件。將“慕課”教學(xué)應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)中，能夠完善現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制，開展新的教學(xué)模式，提高當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

“慕課”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）“慕課”具有規(guī)模大，資源優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)人組成的在線網(wǎng)絡(luò)課程不能稱之為“慕課”，“慕課”教學(xué)必須是由一大部分人共同組成，并在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)平臺(tái)上發(fā)布大量的、規(guī)范化的、專業(yè)性的學(xué)習(xí)資源和教育課程，來(lái)給想要學(xué)習(xí)的學(xué)生提供知識(shí)的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大型的“慕課”教學(xué)平臺(tái)上具有非常豐富多樣且專業(yè)性強(qiáng)、準(zhǔn)確度高的課程資源。例如：哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，這些先進(jìn)專業(yè)的課程資源以現(xiàn)代化的信息手段作為傳播的基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)作為傳播的媒介，能夠幫助學(xué)生打破空間和地域的禁錮，不論你在哪個(gè)區(qū)域，想要學(xué)習(xí)哪一領(lǐng)域的知識(shí)，都可以在這里找到優(yōu)質(zhì)的資源。

（二）“慕課”具有開放性、免費(fèi)性的特點(diǎn)

“慕課”教學(xué)還具有開放性和免費(fèi)性的特點(diǎn)。據(jù)當(dāng)前的調(diào)查顯示，在正規(guī)專業(yè)的大慕課平臺(tái)上，對(duì)于學(xué)習(xí)資源、課程資料的提供都是屬于免費(fèi)的教學(xué)平臺(tái)。不看學(xué)生的背景、地域、空間，只要想去學(xué)習(xí)，只要環(huán)境可以上網(wǎng)，就可以注冊(cè)專屬賬號(hào)在慕課平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式更加便捷和多樣，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！澳秸n”教學(xué)開放性的特點(diǎn)，一定程度上改善了不同區(qū)域教育課程資源的不均衡化，為一些較為落后區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)也提供了橋梁和保障，“慕課”教學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)成為了解決地區(qū)教育水平不平均的主要辦法之一。

（三）“慕課”具有交互性的特點(diǎn)

“慕課”教學(xué)與過(guò)去人們認(rèn)知中的視頻公開課，遠(yuǎn)程直播教學(xué)還不完全相同。在視頻公開課，遠(yuǎn)程直播教學(xué)中，通常都是教師在講，學(xué)生在聽，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生有不理解的地方，也由于課時(shí)等原因無(wú)法對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn);而“慕課”是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上虛擬的課堂，能隨時(shí)讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)、與教師進(jìn)行交流，有效地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、真人與機(jī)器之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，吸引學(xué)生繼續(xù)觀看在線課程。這樣既可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又為教師完成教學(xué)任務(wù)提供了保障。

“慕課”教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）眼光“走出去”多吸取國(guó)外成功的慕課課程經(jīng)驗(yàn)

“慕課”教學(xué)是國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的引進(jìn)，教師在進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)中，想要更好更快地應(yīng)用到這一教學(xué)模式，就一定要懂得借助國(guó)外成功、優(yōu)秀的慕課教學(xué)平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)、加深對(duì)慕課教學(xué)的理解，多去觀看國(guó)外的慕課課程，加以自己的感悟和理解，結(jié)合我們的實(shí)際情況加以應(yīng)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短才能夠事半功倍，不能照搬全抄，要與當(dāng)前教育需要、學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合，建立實(shí)用高效的慕課課程體系，使學(xué)生能夠通過(guò)慕課教學(xué)在高校英語(yǔ)課堂上得到優(yōu)秀課程資源的共享，逐漸提高高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建完善的課程知識(shí)圖譜、理順教學(xué)思維

慕課上的學(xué)習(xí)資源多為是零散的知識(shí)點(diǎn)，很多很雜，這就需要教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)前，先對(duì)這些資源進(jìn)行一個(gè)整合，保證英語(yǔ)教學(xué)課程的順暢度和完整性。綜合教學(xué)提綱、學(xué)生培養(yǎng)、知識(shí)點(diǎn)的傳輸?shù)确矫娼處熢趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，首要考慮的就是課程體系的完整性。從課程教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等各方面綜合考慮，建立彼此之間緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。而不是將慕課教育課程原樣地拿給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育。以英語(yǔ)語(yǔ)法中狀語(yǔ)從句為例，英語(yǔ)狀語(yǔ)從句一共包含了九類，而每一類又有著不同的引導(dǎo)詞。復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)不利于學(xué)生理解，建立知識(shí)圖譜就可以一目了然。

結(jié)論：

教師通過(guò)“慕課”教學(xué)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以從不同的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提升，是現(xiàn)代教育進(jìn)程發(fā)展中出現(xiàn)的一種新型的、靈活的教學(xué)模式，“慕課”教學(xué)模式形式為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)知識(shí)，吸收學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)和方法，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得不再枯燥，而變得有趣味、有意義、有價(jià)值;為教師提供了提升教學(xué)質(zhì)量的有利方式;也為現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)，提供了有力資源支持的平臺(tái)。

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