淺談初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

陳淑茹

◆摘 ?要：受我國傳統(tǒng)的應試教育的觀念影響，很多教師按部就班的將教材內(nèi)容傳授給學生，所以很多學生不具備對知識的質(zhì)疑能力，也缺乏探索精神和創(chuàng)新能力。隨著新課程改革的不斷深化，對于初中的語文課，教師要以學生為主體，調(diào)動他們的學習熱情，激勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新精神。那么通過什么方法去培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

◆關(guān)鍵詞：初中語文課;質(zhì)疑能力;教學方法

“在學生的腦力勞動中，擺在首位的不是背書，而是讓學生本人進行思考”。這是教育家蘇霍姆林斯基說過的話，同時他還提出“不能使學生參與課堂中是教師最大的過失”。社會在不斷發(fā)展，人們也在不斷進步，現(xiàn)如今需要的是知識和能力兼具的綜合型人才。在以往的初中語文的教學過程中，多半是老師設置疑問，然后引發(fā)學生思考，并沒有培養(yǎng)學生主動思考和質(zhì)疑的能力，語文教師們雖然都有這個意識，但是缺乏一定的實施方法。

一、制約培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的原因

（一）教育背景根深蒂固

我國長久以來的教育背景制約了現(xiàn)代教育的發(fā)展，很多初中語文教師過多的把知識傳授當作了語文教學的重點，滿堂灌輸式的教育模式使得學生處于被動的角色。教師按部就班的將教材內(nèi)容填鴨式的傳輸給學生，學生盲目的記知識點，做筆記，很少有人對于老師講的內(nèi)容和教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，久而久之，形成了習慣，教師也忽略了讓學生提問的重要性。

（二）語文教學模式陳舊

從多數(shù)的語文課堂教學模式來看，“先教后學”的教學模式，使得學生缺少了自主提問意識和對于新內(nèi)容質(zhì)疑的能力。語文教師先教學生知識，雖說不用擔心學生會因為基礎知識準備不充分和接受不了新內(nèi)容，但是這樣的方式卻剝奪了學生的自主思考的機會，也不利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

（三）學生害怕提問

初中的學生，不同于小學和高中，處于這個階段的學生，他們具有很強的自尊心和獨立意識。在課堂中，如果提問遭到教師的不理睬或是問錯了問題，受到了同學們的嘲笑或是教師的批評，那么就會減少了學生再次提問的勇氣，逐漸也就使得學生淡化了提問意識，也就減弱了學生的質(zhì)疑能力。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

（一）創(chuàng)設和諧課堂氛圍，讓學生敢問

相比于如數(shù)學，英語學科來講，語文應該是最容易被學生接受的學科，所以語文教師要掌握好方法，構(gòu)建一個良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生向老師對語文教材內(nèi)容進行提問，使得學生愿意學習語文，從而才能進一步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

例如，講到人教版語文《丑小鴨》一課時，它是安徒生童話故事中的一個，那么教師就可以利用多媒體播放幾小段其他童話故事，營造一個輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣。那這節(jié)課主要講的是，丑小鴨之所以能變成白天鵝是因為它心中有夢想，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關(guān)鍵在于要對美好境界、美好理想的追求。與此同時，教師要以作者為引題，啟發(fā)學生對作者的親身經(jīng)歷產(chǎn)生好奇，由此理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。

（二）合理引導，激發(fā)學生提問意識

小組比較法可以說是在初中語文的教學中能引發(fā)學生提問的最有效的方法之一了。在教師的正確引導下，以小組比較的方式將語文的閱讀課進行比較學習。讓學生在小組討論中相互交流，在競爭中激發(fā)學生的提問意識。

例如，以《從百草園到三味書屋》的教學為例，魯迅先生通過對百草園以及三味書屋的回憶，表現(xiàn)了兒童時代的魯迅對于大自然的熱愛，對于知識的追求和天真、幼稚歡樂的心理，同時也對束縛兒童身心發(fā)展的教育體制表示不滿。教師可以根據(jù)文章中心內(nèi)容進行小組分類，讓學生自己設置問題，比如哪幾段是描寫百草園的？哪幾段是寫三味書屋的？都是通過什么手法進行描寫的？文章對于景物環(huán)境是如何描寫的？……小組內(nèi)通過討論這些問題，激發(fā)了學生的提問精神，使得學生在探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

（三）教會質(zhì)疑方法，使得學生會提問

學會質(zhì)疑方法是提升學生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。那么對于語文課的質(zhì)疑就要從課本內(nèi)容出發(fā)，深入了解課文中的內(nèi)容，才能從中找到質(zhì)疑。教師要教會學生在閱讀中進行標記，圈點出不懂的地方。盡量做好通讀課文內(nèi)容，掌握課文大概意思，為質(zhì)疑做好準備。此外，在質(zhì)疑的過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題后，主動去解決問題，循序漸進的從簡單的提問到深入思想的質(zhì)疑。

例如，講到《孔乙己》一課時，教師引導學生從每個人的笑為切入點，進行質(zhì)疑，酒店內(nèi)小伙的笑、掌柜的笑再到孩子的笑，以及眾人的笑，體會到魯迅先生以樂寫悲這樣的手法，不同的笑展現(xiàn)了社會各個階層人的心態(tài)。通過對文章的把握，使得學生會提問，在質(zhì)疑的過程中，掌握了文章的內(nèi)涵，使得語文閱讀水平得到了提升。

三、結(jié)語

在初中的語文教學中，教師要意識到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性，不僅可以提高學生思考的積極性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師在教學過程中，要運用多種教學手法，從多方面去培養(yǎng)學生的興趣，讓學生積極參與到課堂活動中，在學習的過程中，敢于提問，善于提問。教師要以引導的方式合理的培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生在質(zhì)疑的過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而能更好的把握住語文知識，在提高學生學習成果的同時，也提升了語文教師的教學成果和教學質(zhì)量。

參考文獻

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