淺析幼兒園班級手工材料的投放策略

王麗江

◆摘 ?要：材料是幼兒開展手工活動的重要媒介，材料的投放直接影響幼兒參加活動的興趣。因此，筆者通過美工區(qū)、主題背景下、滲透性三方面來淺析實現(xiàn)幼兒手工材料趣味性和科學有效投放的措施。

◆關鍵詞：開放性;適宜性;層次性;多元化;主題式;滲透性

幼兒參加手工活動可以動手動腦，既有利于促進其手的動作靈活協(xié)調，又能啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維以及想象力和創(chuàng)造力。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《剛要》）中都大力倡導幼兒園開展手工活動。而材料是開展手工活動的重要媒介，材料的投放直接影響幼兒參加活動的興趣，因此教師有策略地投放手工材料尤顯重要。筆者通過美工區(qū)、主題背景下、滲透性三方面來淺析實現(xiàn)幼兒手工材料趣味性和科學有效投放的措施。

一、創(chuàng)設美工區(qū)，投放豐富的材料

美工區(qū)是專為幼兒提供自由欣賞和個性創(chuàng)作的活動區(qū)域，是幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的小天地。手工材料投放的開放性、適宜性、層次性、多元化能有效促進幼兒主動參與手工活動的積極性，激發(fā)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)作的欲望。

（一）開放性投放，激發(fā)創(chuàng)作熱情

美術區(qū)的材料多種多樣：有剪刀、膠水、透明膠、彩筆等工具;有木片、樹葉、石頭等自然材料;有報紙、紙盒、瓶罐等廢舊材料。還有各種類紙。對于老師們來說，美工區(qū)材料的投放和管理是一件麻煩和頭疼的事情。有的老師任幼兒無章法放置，隨意投放;有的老師為了省事把材料高放于幼兒拿不到的地方，選擇性投放;有的老師能省則省，減少材料的投放。這都不利于幼兒手工活動的開展?！吨改稀分赋觥坝變核囆g領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會?！薄疤峁┴S富的便于取放的材料，工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動?！币虼?，手工材料須開放性投放，讓幼兒充分與多種手工材料互動，自主選擇材料，自主選擇制作方法，從而點燃創(chuàng)作熱情。為解決這一問題可以運用定位管理的辦法。

1.分類歸放

可按照材料的功能、種類分類歸放。例如分為工具類，把剪刀、膠水、透明膠等分類集中放在同一區(qū)域;分為畫筆類，按畫筆的不同種類，不同顏色分類如圖：蠟筆、水彩筆按照顏色分類放在筆筒或框子里。這兩類材料均可放在幼兒操作桌的中間，方便幼兒選擇和取放。另外，還可以將紙類分為畫紙、彩紙、皺紋紙等放在同一區(qū)域;廢舊材料、自然材料也可以統(tǒng)一區(qū)域收納歸放。

2.定位歸放

采用對應歸放的辦法，在材料、材料框與材料歸的位置貼上相同圖形、符號，小班可用水果、動物圖案，中班可用幾何圖形圖形，大班可以用數(shù)字?；顒咏Y束后要求幼兒一一對應地取放，逐步形成良好的常規(guī)，以解決材料亂放的難題。

（二）適宜性投放，遵循幼兒年齡特點

《指南》指出“多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動?！倍總€年齡階段及每個幼兒的手工能力的發(fā)展不盡相同。有研究表明“幼兒手工能力的發(fā)展劃分為三個階段：玩耍階段（約2～4歲）、直覺表現(xiàn)階段（約4～5歲）、靈活表現(xiàn)階段（約5～7歲）?！币虼艘鶕?jù)各年齡階段的特點及幼兒個體發(fā)展的水平和能力投放投放適宜的材料，才能讓幼兒“玩轉”材料，體驗手工創(chuàng)作的樂趣，收獲成功的體驗，從而激發(fā)幼兒對參與手工活動的興趣。

小班的幼兒以萌發(fā)其參與手工活動的愿望為主要目的。投放的材料不宜過多、過雜。應以幼兒常見、熟悉、安全，且容易動手操作的半成品材料為主。在這個階段，我們可以投放安全剪刀、彩筆、膠水，泥工刀、泥工板、簡單泥工模具以及膠泥、比較軟、薄且色彩鮮艷的紙等等手工制作的工具和材料，還要激發(fā)幼兒對工具和材料的探索，引導幼兒嘗試用剪、撕、貼、團、壓、捏等開展手工活動。如用餐巾紙撕“面條”，用膠泥做“湯圓”、“餅干”等（剪面條，撕面條，紙、泥湯圓，模具壓餅）。還可以提供半成品，讓幼兒通過簡單加工就可完成的材料。如將撕碎的彩紙片，團圓的彩色紙團，毛絨球、在已有的圖案、圖形做粘貼畫;在背景圖上粘貼各種圖形的泡棉紙等。

中班的幼兒則以鼓勵幼兒積極參與手工活動，敢于表現(xiàn)為主要目標。該年齡階段的幼兒對手工的材料和工具都有了基本的認識，也積累了越來越多的生活經(jīng)驗。在這一基礎上可以增加原材料和更為豐富的半成品材料，以萌發(fā)其操作欲望。如提供的泥工材料可增加面泥、白泥，小梳子、竹簽、小竹板，多種材質的泡棉紙、瓦楞紙、皺紋紙等紙張以及一些珠子、扣子等輔助材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和意愿制作他們熟悉的物品，如各種形狀的餅干、蛋卷、糖果等;可提供較為簡單的折紙步驟圖，如雙三角、雙三角、四角中心折燈，引導幼兒看圖折紙;還有可以開展簡單的折疊剪，剪窗花、花邊;工具材料的投放也更為豐富，如單面、雙面膠，固體、白乳膠等等。豐富的材料增加了創(chuàng)意元素。

大班的幼兒已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，手腕動作和手眼協(xié)調能力也得到了發(fā)展，該階段的幼兒的手工活動有了較為明確的目的性，投放的材料以原材料為主，培養(yǎng)幼兒主動參與手工活動，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)作。大班幼兒有一定的創(chuàng)作能力，投放的材料相較小中班來說更為豐富，多以低結構的原材料為主，鼓勵幼兒“一物多用”，多種材料的搭配組合來進行手工創(chuàng)意。如泥工區(qū)可以投放牙簽、小木棒、軋花工具，投放陶泥及轉盤和模具，嘗試立體泥工的制作;紙工區(qū)域投放的紙張類型更多樣化，蠟光紙、亮光紙、卡紙、包裝紙等等，鼓勵幼兒用剪、撕、折、卷、編、翻等多種技能，進行折、剪、貼等紙工活動。

（三）層次性投放，面向全體

幼兒的發(fā)展存在個體差異，因此在手工材料的投放是還要考慮材料投放的層次性。在投放材料時，要面向全體幼兒，做到既難易結合又簡復結合，讓每個幼兒都能選擇適合自身能力水平的材料開展手工活動。可以有針對性的為能力強弱的幼兒投放材料，也可以投放同一種材料設計不同難度。例如小班的“做面條”，就可以提供的多樣的手工材料。有不用材質的紙，薄、軟的皺紋紙容易撕，適合能力弱的幼兒;投放膠泥，能力強的幼兒用搓長條，或用滾壓棒，膠泥刀“壓面片”，切面條;彩色紙與一定的厚度，可在紙上畫上寬、窄的直線，讓能力不同的幼兒都可以選擇來剪面條。使得投放的材料既適應不同能力層面、不同發(fā)展階段幼兒的需要，又具有挑戰(zhàn)性和可發(fā)展性，滿足幼兒不斷發(fā)展的新要求。持續(xù)引發(fā)、調動幼兒對材料嘗試和摸索的興趣，不斷積累經(jīng)驗、提高手工能力。

（四）多元化投放，拓展手工活動空間

美工區(qū)里除了投放常規(guī)性的材料之外，還可以投放更多元的材料?！吨改稀诽岢觥疤峁┊嫻P、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動?！薄秳傄芬蔡岢觥爸笇в變豪蒙磉叺奈锲坊驈U舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！币虼耸止^(qū)域里投放由師生、家長收集的自然、廢舊等多元材料亦能激發(fā)幼兒參與活動興趣和創(chuàng)作欲望。

大自然的石頭、砂子、樹枝、樹葉、竹筒、木片，各種種子以及日常生活中廢舊紙盒、瓶子、碎布、毛線、卷筒紙芯、紙杯、紙碟等等都是幼兒熟悉的材料，只要符合衛(wèi)生和安全標準，將其收集放置美工區(qū)中，容易引起幼兒的制作興趣。經(jīng)過幼兒的創(chuàng)意和加工都可搖身變成獨一無二的藝術品。如用樹葉、果殼進行拼貼畫;用紙杯、紙盤創(chuàng)意制作動物;用紙箱、紙盒制作玩具;還可以創(chuàng)設木工房、“瓶瓶樂”等手工創(chuàng)意區(qū)、室等。還可以鼓勵幼兒用自然材料、生活材料制作玩具。如團報紙球，塑料袋降落傘，紙杯電話、飲料瓶曲棍球等。讓幼兒發(fā)揮想象，利用熟悉的自然、生活材料動手制作，變廢為寶，既拓展創(chuàng)意的空間，同時又讓幼兒收獲成功的快樂。

二、主題式投放，延伸手工活動空間

主題背景下的美工區(qū)材料投放，既是主題活動延伸，又是主題活動的補充，為幼兒提供表達表現(xiàn)得機會，甚至可以推進主題活動的開展，激發(fā)讓幼兒在生活中進一步去觀察、感受、想象，回到在美工區(qū)域中自主探索，主動學習、深度學習，延伸幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的空間。例如，大班在開展“我們的城市”主題活動時，在美工區(qū)域投放了紙箱、紙盒、泡棉紙、樹枝等等材料，鼓勵幼兒利用這些材料開展手工活動，在活動中幼兒不僅要設計、規(guī)劃城市，還要協(xié)商分工，一起動手制作城市的建筑、橋梁、公園、綠化帶等等，得到多方面的發(fā)展。又如中班開展的“楓葉紅了”的主題活動中，動員師生、家長收集各種各樣的樹葉，進行樹葉貼畫、添畫。小班開展“水果娃娃”主題活動時，投放了各色的彩紙、膠泥、小干枝，讓幼兒嘗試用這些材料制作水果。

三、滲透性投放，增強手工活動游戲化

“游戲是幼兒的基本活動。”游戲中的幼兒身心放松，更有利于幼兒在快樂中創(chuàng)造和表現(xiàn)，并在創(chuàng)造和表現(xiàn)中體驗快樂。因此，建議將手工活動滲透于各個區(qū)域中，在豐富有趣的游戲情景中。如小班娃娃家創(chuàng)設各種情景：打扮娃娃，投放較大的，圓珠型、正方、三角、心形的木珠，讓幼兒為娃娃制作項鏈、手鏈;裝扮娃娃家，提供不同現(xiàn)狀、大小的彩色紙片，進行幼兒創(chuàng)意拼貼，并掛在娃娃家里;還可以照顧娃娃，給娃娃包上“毛巾”，給娃娃做做玩具，練習簡單的角對角、邊對邊折紙;娃娃肚子餓了，給娃娃撕“面條”，剪“薯條”做“湯圓”等等，在快樂中“玩”手工。中班的糖果屋、小吃店等區(qū)域里投放膠泥、泡沫塊、彩膠紙、糖紙，讓幼兒扮演店員制作餅干、糖果、玩具等，萌發(fā)制作的欲望。大班幼兒在建構區(qū)了投放紙盒、紙箱，制作樓房、汽車，各種花草樹木;在閱讀區(qū)還可增加廢舊材料、畫報、剪刀、膠水等輔助材料，鼓勵幼兒自制圖書，做故事角色頭飾;在小超市、小花店等角色游戲區(qū)中，打包貨物，在制作、包裝花朵等等，增強手工活動的趣味，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

總之，作為教師應該深入思考美工區(qū)材料有效投放的方法方式，充分挖掘和利用材料的教育價值，調動幼兒參與手工活動的興趣，讓幼兒在手工活動獲得有益經(jīng)驗，促進其多方面的發(fā)展。

參考文獻

[1]鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放與教師指導的有效性研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]呂耀堅.論幼兒園美術教育[J].幼兒教育：教育科學，2010（4）.

[3]蔣美霞.對小班幼兒活動區(qū)材料投放的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（2）.

[4]陳愛云.淺談中班美工區(qū)創(chuàng)設的變革[J].都市家教（下半月），2012（8）.

[5]淺談幼兒園區(qū)角材料的投放（載至《幼兒藝術教育與活動指導》，江蘇教育出版社）.