培養(yǎng)學(xué)生問題意識 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

曾雯

◆摘 ?要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重視課堂教學(xué)。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。而問題是數(shù)學(xué)課堂的心臟，所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識極其重要。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造思維;問題意識

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重視課堂教學(xué)。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力，只有在寬松、平等、和諧的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。而問題是數(shù)學(xué)課堂的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢提問題

和諧的教學(xué)氛圍，自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生敢于提問的前提和基礎(chǔ)。有了這樣輕松的環(huán)境氛圍，學(xué)生心理就有了安全感，提問就會(huì)無所顧忌，輕松思考，自由發(fā)表意見和見解。所以，首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，教師不要以“權(quán)威者”自居，而要“蹲下身子”與學(xué)生平等交流，正確看待學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及小學(xué)生好奇心所引起的“問題”潛能，相信每個(gè)學(xué)生都能提問。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考者、合作者與討論者，留出足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生暢所欲言。然后，教師要學(xué)會(huì)聆聽，正確面對學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，異想天開，最大程度保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心，營造積極、自主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立民主，平等的師生關(guān)系，這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的問題意識，在良好的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑，敢于提問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想提問題

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“疑”中問。問題不是憑空而來，想讓學(xué)生提出問題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而才能提出問題。因此教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于學(xué)生實(shí)際的生活情境之中。比如在教學(xué)“觀察與測量”時(shí)，組織學(xué)生分組測量數(shù)學(xué)課本的長度，第一組學(xué)生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學(xué)生量出大約兩個(gè)手掌長，第三組量出大約一個(gè)文具盒長，第四組量出大約五個(gè)橡皮擦長。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：各組量出來的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學(xué)生就會(huì)提出“有沒有一個(gè)統(tǒng)一的長度標(biāo)準(zhǔn)”這樣的問題。于是就得出了結(jié)論：需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)長度單位。這樣就使學(xué)生體會(huì)到建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在“趣”中“問”。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念、公式變成有實(shí)用性、愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣和疑問，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。人工智能的發(fā)展如在教《周長與面積的關(guān)系》時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：一天，喜洋洋與懶洋洋等一起玩捉迷藏的游戲，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里來了，灰太狼正餓著呢，看到喜洋洋真是太高興了，心想可以飽餐一頓了。但是灰太狼為了表示它很仁慈，就給喜洋洋一個(gè)機(jī)會(huì)，它們賭一把，喜洋洋輸了就要被吃掉，贏了就可以被放走。它們賭的是一道數(shù)學(xué)題：用籬笆（規(guī)定籬笆長度，即周長一定）圍一塊長方形的花圃，誰圍的花圃面積最大誰就是勝方。同學(xué)們，你能幫助喜洋洋逃離險(xiǎn)地嗎？這里利用了動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》的故事為背景，深深吸引了學(xué)生，那種好勝心驅(qū)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探求知識。

3.創(chuàng)設(shè)辯論情景，讓學(xué)生在“用”中問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住有價(jià)值的問題，組織學(xué)生展開辯論。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：老師今天特別開心，因?yàn)榻裉焓俏业纳眨蚁胙埼覀儼嗟男∨笥褏⒓游业纳?，我打算用一百元給你們準(zhǔn)備一些水果，可是我不知道哪種水果多買一點(diǎn)，哪種水果少買一點(diǎn)，怎么辦呢？學(xué)生展開辯論幫助教師解決了這一問題，并統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，選擇表格形式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后分析統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)。通過創(chuàng)設(shè)怎樣買水果這一辯論情境，引導(dǎo)學(xué)生對喜歡的水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了滿足學(xué)生探求生活?yuàn)W秘的好奇心，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是生活的一部分。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善提問題

達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。通過課余與孩子們談心發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上想提問但又不知怎么提。古人云：”授人以魚，不如授之以漁”。使學(xué)生會(huì)問，必須讓學(xué)生掌握一些提問的方法。

1.直接式提問。概念、法則、公式教學(xué)常用到直接式提問，即就同一概念、法則、公式從不同角度提出不同的問題。如“學(xué)習(xí)四邊形”時(shí)，學(xué)生可以從“什么是四邊形”、哪些圖形是四邊形”等方面提問。

2.比較式提問。計(jì)算、數(shù)的讀寫教學(xué)常用到比較式提問。通過比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生更牢固的掌握數(shù)學(xué)知識。進(jìn)而達(dá)到對知識融合貫通，舉一反三，觸類旁通。如在學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法時(shí)，先讓學(xué)生讀幾個(gè)整數(shù)，通過對比，孩子們明白了小數(shù)的小數(shù)部分是按讀車牌號碼的方法讀。從而明白了區(qū)別，加深了印象。

3.聯(lián)系式提問。幾何圖形教學(xué)常用到聯(lián)系式提問。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識展開想象，開拓思維去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。如推導(dǎo)長方形和正方形的面積公式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結(jié)論。同時(shí)再聯(lián)系正方形和長方形的周長公式提問。

我國教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴柺情_路先鋒，問是深耕之犁，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲取新知識的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生比老師更需要問題能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平，使學(xué)生從小養(yǎng)成敢問，樂問，善問的好習(xí)慣。