淺談融合課程思政及注重教學過程的教學模式

劉文紅 劉中華

摘 要：為培養(yǎng)德業(yè)兼修的合格人才，課程思政在德的培養(yǎng)上必不可少，教學過程在業(yè)的提高上尤為重要。本文以上海電機學院為例，一方面，思考了在工科教育中，課程思政融入專業(yè)教學中建設的主要內容、初探了融合課程思政的方法和手段;另一方面，根據(jù)教學過程在提高學生學習成效中所起的重要作用，給出了注重教學過程的建議和具體措施。本研究有助于堅持以育人為導向、能力為導向的培養(yǎng)目標;可以建立多維度、多階段、多類型的評價體系;有利于激發(fā)學生擁有家國情懷、引導學生端正學習態(tài)度、促使學生追求能力培養(yǎng)，促進教師改變課堂教學方法、優(yōu)化教學過程。將日常教學從只是知識傳授的教學模式向注重品德培養(yǎng)和能力提高的教學模式上轉化，實現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺哪繕恕?/p>

關鍵詞：課程思政;教學過程;評價體系;教學模式

1.引言

2016 年底，習近平總書記指出 ，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式，必須進行改革，因此，有必要探索培養(yǎng)德業(yè)兼修合格人才的教學模式[1]。

本文從德和能的兩個視角，淺談了課程思政培養(yǎng)品德和教學過程奏效能力的一系列思考和探索。立足工科背景，明晰工程教育課程思政內涵，挖掘工科課程思政元素，打好人才培養(yǎng)的政治底色，制定專業(yè)課程建設價值觀標準，形成課程育人、科研育人指導意見，建設課程思政協(xié)同科研思政的德育“第二課堂”。 根據(jù)課程教學大綱的目標要求，堅持育人導向、能力導向、實踐導向、專業(yè)化導向的考核原則，建立多維度、多階段、多類型的學業(yè)評價體系，引導學生改善學習態(tài)度，激發(fā)學生對能力培養(yǎng)的主動需求，促進教師改變課堂教學方法，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉化，實現(xiàn)課程教學、人才培養(yǎng)目標[2]。

2.課程思政建設的主要內容、方法和手段

建設的總體目標是以智能制造需求為引領，圍繞促進應用型人才全面發(fā)展的核心，將專業(yè)課程教學、科研能力訓練與思想政治育人有機融合，打造課程思政協(xié)同科研思政的德育“第二課堂”，在提高學生專業(yè)知識和科研能力的同時，加強其思想品德修養(yǎng)，立德樹人，培養(yǎng)德業(yè)兼修的智能制造領域卓越人才。

育人者先自育。加強教師自身的思想政治教育，提高主動的育人意識，努力做到愛學生、有學問、有能力、會傳授、做榜樣。轉變教師重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領的觀念，通過多種方式，樹立課程中科研里同樣有思政的理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，既要當好“經(jīng)師”，更要做好“道師”。思政內涵。研究面向智能制造行業(yè)，工程學科領域高層次應用型人才應該具有的人文素養(yǎng)和品德底色，如科技報國的責任意識、精益專注的工匠精神、務實創(chuàng)新的專業(yè)自信等，確定工科專業(yè)課程思政、科研思政的內涵。思政元素和案例。梳理主要相關專業(yè)基礎課程《信號與系統(tǒng)》的教學要求，以及學生科研過程的各個環(huán)節(jié)，挖掘與智能制造密切相關的、具有說服力感染力的思政元素和案例，確立價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體的目標，培養(yǎng)學生懷志向、負責任、有道德、會思考、能動手。融合切入點。探索知識傳授與價值引領相結合的有效途徑，結合課程教學內容實際、科研項目，明確思想政治教育的融入點，注重思政教育與專業(yè)教育的有機銜接和融合，形成“德育第二課堂”，協(xié)同培養(yǎng)學生成為具有家國情懷、科學精神、責任擔當意識、實踐創(chuàng)新精神的建設者和接班人。

融合課程思政的方法和手段主要運用專題培訓、專業(yè)研討、學科組討論、老教師傳幫帶、智能制造領域先鋒模范人物示范學習等途徑，提升專業(yè)課程教師思想政治教育的技能，探索工程教育課程思政內涵和改革模式，將傳統(tǒng)工科教學和科研中無意識的、不自覺的德育教育變?yōu)橛幸庾R的、自覺的“第二德育課堂”。梳理以《信號與系統(tǒng)》為核心的專業(yè)基礎課程其教學內容中，與德育內涵密切相關的知識點，創(chuàng)建“課程思政”的“課堂教學思政案例庫” （含視頻、照片、文字等多種形式）;搜集智能制造領域的科研成果及行業(yè)成就取得過程中的人和事，形成“科研培養(yǎng)思政案例庫” （含視頻、照片、文字等多種形式）。利用課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動、課堂反饋、實踐教學、科學研究等機會，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領，融合在每門課程的教學過程和每項科研的實際環(huán)節(jié)，產(chǎn)生共振，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。

3.注重教學過程的建議和措施

為進一步深化課程教學改革，完善學生學業(yè)評價體系，提高學生學習成效，樹立良好的教風和學風，提高教與學質量，應注重教學過程，主要有以下幾個方面的建議和措施。

根據(jù)課程教學大綱的目標要求，堅持育人導向、能力導向的考核原則，建立多維度、多階段、多類型的學業(yè)評價體系，引導學生改善學習態(tài)度，激發(fā)學生對能力培養(yǎng)的主動需求，促進教師改變課堂教學方法，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉化，實現(xiàn)課程教學、人才培養(yǎng)目標。

注重教學過程中有關的考核形式。在理論課程中，主要包括：課程作業(yè)（平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、團隊討論作業(yè)）、課程論文、實踐報告、階段性測驗、期中考試、以及其他能夠評價學生知識學習情況的考核形式;在實驗課程中，主要包括：實驗預習報告、實驗報告、實驗考核、項目實踐、以及其他能夠評價學生實驗學習情況的考核形式;其他實踐類課程參照實驗課程，制定科學合理的考核形式。課程過程性考核形式種類。理論課程：過程性考核考核形式種類不少于2種，如有階段性測驗，次數(shù)不少于2次;實驗課程的過程性考核形式種類不少于2種，應覆蓋實驗教學整個過程;其他實踐類課程可根據(jù)自身特點參照實驗課程進行。

對學生能力的考核可以主要包括：課程基礎知識、基本技能、專業(yè)能力、學習態(tài)度、參與度、學習能力（聽課效果、知識面、自學能力、讀書能力、獲得信息能力、思維能力等）、語言表達能力、解決復雜工程問題能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等。課程成績比例構成。各門課程根據(jù)課程教學內容及特點，確定單次過程性考核成績所占的比例，以及過程性考核總成績和期末考試成績占課程總評成績的比例。理論課程期末總評成績構成比例：過程性考核成績比例最高不超過60%，期末考試成績比例最低不低于40%;實驗及其他實踐類課程的總評成績構成合理，具體比例不限。

教師對課程目標的分析必不可少。圍繞課程教學大綱的目標要求，設計授課內容、過程性考核形式及期末考核內容，開展課程總評成績分析。按照課程目標達成的要求進行達成度計算，衡量課程教學大綱目標是否達成，進而提出課程教學的反思與整改，持續(xù)提高課程教學質量。

4.結語

本文淺談了從德和能兩方面著手培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细袢瞬诺慕虒W模式。工科教學的課程思政有自己的特點，找準專業(yè)教育與思政教育的結合點、挖掘工科課程的思政元素，可以不斷改進專業(yè)教學的育人方法，不斷豐富傳統(tǒng)課堂的教學載體;完善的教學過程是良好教學效果的必由之路和保證，公正公平科學的學業(yè)評價體系，對學生提高學習興趣和成效，教師樹立良好教風，同時保證教與學的質量，會起到很好的作用。

參考文獻：

[1]余江濤， 王文起， 徐晏清. 專業(yè)教師實踐"課程思政"的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J]. 學校黨建與思想教育， 2018（1）： 64-66.

[2]陳翔， 韓響玲， 王洋. 課程教學質量評價體系重構與“金課”建設[J]. 中國大學教學， 2019（5）： 43-48.

作者簡介：

劉文紅（1967—? ）女，河南滑縣人，上海電機學院電子信息學院教授，博士.

基金項目：上海電機學院重點課程建設項目（課程名稱：《信號與系統(tǒng)》）、全英語重點課程建設項目（課程名稱：《Signals and Systems》）.