淺議朗讀教學(xué)在初中起始階段的作用

徐曉春

【摘 要】初一學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造能力相對較弱，可是形象思維和模仿能力卻很強，他們對寫作技巧、文章立意等還沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的興趣，卻熱衷于朗讀，對錄音的語速、語調(diào)，教師的表情等模仿得又快又準(zhǔn)。因此，在小升初語文學(xué)習(xí)的銜接上，朗讀環(huán)節(jié)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);初中語文;作用

新學(xué)年又一批稚嫩的小學(xué)生背著大書包走進(jìn)了中學(xué)校園。但是面對教材的變化，不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，教師們也常常抱怨“一屆不如一屆”。面對這些問題眾說紛紜。有人說是由于中小學(xué)教材不銜接，有人說是中小學(xué)教師教法不銜接……確實，初中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富和復(fù)雜，在教學(xué)方法上也不盡相同。但是不管何種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，哪種教學(xué)模式，都離不開“朗讀”這一重要環(huán)節(jié)。

初中語文教學(xué)大綱對朗讀有明確的要求：讀一般的現(xiàn)代文，能用普遍話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段;讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢地朗讀，背誦一些基本課文。統(tǒng)編教材中更是加重了傳統(tǒng)文化的分量，增添了要背誦的內(nèi)容，顯然也是為了強化朗讀。

初一學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造能力相對較弱，可是形象思維和模仿能力卻很強，他們對寫作技巧、文章立意等還沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的興趣，卻熱衷于朗讀，對錄音的語速、語調(diào)，教師的表情等模仿得又快又準(zhǔn)。因此在小升初語文學(xué)習(xí)的銜接上，朗讀環(huán)節(jié)尤為重要。那么，在實際的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何操作呢？

一、教師示范，激發(fā)朗讀興趣

語文教師一般都有一口流利的普通話，聲情并茂地讀起來，可激起學(xué)生的感情共鳴。這種感情共鳴，可以輕而易舉地把學(xué)生帶入情景，并且彌補學(xué)生預(yù)習(xí)的不足之處。教師如能讀得動情，肯定能帶動學(xué)生對課文的喜愛之情。

每個語文教師要抓住機會展示自己的朗讀水平，用有聲有情的語言準(zhǔn)確生動地表達(dá)對課文的準(zhǔn)確理解，使學(xué)生受到感染，得到啟發(fā)教育，這就需要教師在教材的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實際備好朗讀指導(dǎo)課，以便在指導(dǎo)時得心應(yīng)手，學(xué)生也聽得津津有味，興趣盎然。

二、循序要求，界定朗讀梯度

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要由簡到繁、由易到難、由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。朗誦訓(xùn)練有它的梯度。對學(xué)生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——傳神朗誦。

正確朗讀對學(xué)生正字正音的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出了要求。多音字分清字音，生僻字讀出規(guī)范讀音，通假字讀出本字讀音。順暢朗讀對學(xué)生熟悉課文、理解文意提出了要求。學(xué)生要在正確領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到語氣連貫、節(jié)奏分明，具體說是沒有句中停頓錯誤，駢句要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。最高要求——傳神朗讀是以聲感人、以情動人，達(dá)到文若己出的地步。這一要求是在學(xué)生熟練朗讀的基礎(chǔ)上從文章整體上把握脈絡(luò)，透徹領(lǐng)悟思想感情，從全篇著眼，從傳達(dá)文章的神氣高度入手，處理、詞、句的朗讀。通過字詞產(chǎn)生意象，通過意象引發(fā)與作者相通的感情，然后由這種感情來統(tǒng)率字、詞、句的朗讀。

初中起始階段，教師對能正確朗讀的學(xué)生就應(yīng)該加以肯定，對順暢朗讀的學(xué)生加以表揚，對能傳神朗讀的學(xué)生大力表揚。如在《春》的教學(xué)過程中，教師肯定可以設(shè)置不少的朗讀環(huán)節(jié)，自然也就創(chuàng)造了不少肯定和表揚學(xué)生的機會，這樣才能讓學(xué)生充滿預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的熱情。

三、相機指導(dǎo)，傳授朗讀技巧

初一年級的語文課堂上，教師要傳授給學(xué)生的知識太多，關(guān)于朗讀技巧，教師沒有必要設(shè)置專門環(huán)節(jié)講授，只需要在學(xué)生朗讀后相機指導(dǎo)即可。

如，教師可以以示范朗讀教給學(xué)生根據(jù)不同的語句讀出不同的語調(diào)。由于說話的目的和內(nèi)容不同，感情色彩不同，句子的調(diào)子就要發(fā)生高低、升降、曲直的變化，這就產(chǎn)生了不同的語調(diào)。一般來講，陳述句語調(diào)平緩，收尾略微下降;疑問句的語調(diào)正好相反，收尾聲調(diào)上揚，要用升調(diào);祈使句收尾要用降調(diào)，不過整個句子的語調(diào)與陳述句有明顯不同;感嘆句中的一些詞要讀得重些、高些，但也用降調(diào)，因為整個句子和語調(diào)是隨語句的思想感情而定的，朗讀具體語句時必須靈活一些。

又如，教師可以通過朗讀的強調(diào)手段，以語句的輕重緩急幫助學(xué)生了解課文豐富多彩的思想感情。朗讀時常采用強調(diào)手段，常用的強調(diào)手段有三種：一是重讀強調(diào)和輕讀強調(diào)，二是快讀強調(diào)和慢讀強調(diào)，三是用停頓強調(diào)某種特殊意義和感情。人們往往只注重重讀強調(diào)而忽視輕讀強調(diào)，其實在許多情況下，“輕讀”是不能用重讀來代替的，一般表示疑惑、思考、猜想等心理活動的詞語宜用輕讀而不宜用重讀強調(diào)，有些教師總是忽視“停頓強調(diào)”，其實停頓強調(diào)用得好的話往往可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。

古人云：讀書百遍，其義自見。朱熹在《朱子童蒙須知》中指出，讀書須要讀得字字響亮不可誤字，不可少一字，不可刪一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。朱自清也說：“對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其意味，變成活得語氣?！?/p>

只要我們教師能夠重視朗讀教學(xué)，在繁忙的教學(xué)活動中不忽略這一環(huán)節(jié)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能為語文的教學(xué)及運用奠定牢固的基礎(chǔ)，自然也能幫助新升入初中的學(xué)生順利度過銜接期。