思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

胡萩琳

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種圖形化表達(dá)的思維工具，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有著很大的輔助作用。本文將思維導(dǎo)圖這一工具引入到高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生利用它歸納梳理知識(shí)，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，希望能夠從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，作為廣大信息技術(shù)教師的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生將知識(shí)可視化的認(rèn)知工具，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷喚醒頭腦中已有知識(shí)，并將其與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)再理解和再創(chuàng)造，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性等方面有著積極的作用。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

（一）逐層展開(kāi)，自主歸納

高中信息技術(shù)是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用在日常的學(xué)習(xí)與生活中。但是基于高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試等壓力，現(xiàn)在的信息技術(shù)復(fù)習(xí)課堂，大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”為主， 死記硬背、簡(jiǎn)單模仿也仍是大多數(shù)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法。在這樣的課堂里，學(xué)生難以主動(dòng)去歸納學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

復(fù)習(xí)課教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，找到知識(shí)體系中的空缺處。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況各不相同，如果教師僅靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，所達(dá)效果甚微。利用思維導(dǎo)圖將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐層展開(kāi)，教師只需提示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以該點(diǎn)為中心進(jìn)行擴(kuò)散，即可幫助學(xué)生逐漸豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，查漏補(bǔ)缺，大大提高復(fù)習(xí)效率。

（二）圖文并茂，拓展思維

無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)都是一堂課的導(dǎo)航，樹(shù)立明確具體的教學(xué)目標(biāo)，是一堂課成功的必要條件。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂這一特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谀X海中對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有形象化的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而環(huán)環(huán)相扣的思維導(dǎo)圖，也是幫助學(xué)生明確目標(biāo)、溫故知新的工具。

二、相互討論，完善思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)課中，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇能夠讓學(xué)生自主建構(gòu)的教學(xué)方法。百度腦圖這一工具不需下載安裝，只需個(gè)人賬號(hào)登陸即可繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖并自動(dòng)上傳到云端保存，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便捷。

基于IP地址這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的繁雜，與之聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生獨(dú)自完成構(gòu)建難度較大，所以在本節(jié)課中，還采用了分組合作這一教學(xué)方法，將知識(shí)體系分為各個(gè)部分由不同小組完成，最后再進(jìn)行全班匯總。在分組建構(gòu)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注各個(gè)小組的討論情況，及時(shí)給予關(guān)注和引導(dǎo)，幫助各個(gè)小組的每一位成員都參與其中。各個(gè)小組分別展示成果后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所有內(nèi)容匯總，思考是否有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)在自己的思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充完整，這樣既讓每位學(xué)生都能積極地探究學(xué)習(xí)，又能夠查漏補(bǔ)缺，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

三、梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

梳理知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是復(fù)習(xí)課中的重要環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將頭腦中分散的知識(shí)模塊聯(lián)系起來(lái)，形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣當(dāng)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中使用所學(xué)知識(shí)時(shí)，才能夠靈活運(yùn)用，舉一反三。我們希望學(xué)生在課堂中能夠潛移默化地學(xué)會(huì)如何梳理已學(xué)習(xí)的知識(shí)這一方法，不僅僅是運(yùn)用在信息技術(shù)課上，也希望學(xué)生能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到所有科目的學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖培養(yǎng)的是一種能力，它的繪制也不拘泥于軟件，也可以使用紙筆手工繪制，重點(diǎn)是在于思維的發(fā)散和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

以IP地址這一知識(shí)點(diǎn)為例，IP地址是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的核心知識(shí)點(diǎn)之一，與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容又很多，所以在回顧了IP地址自身的幾個(gè)重要知識(shí)模塊后，可引導(dǎo)學(xué)生將IP地址與章節(jié)前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，如與該章節(jié)前的域名的關(guān)系，再拓展出DNS這一內(nèi)容;如該章節(jié)后的子網(wǎng)掩碼的關(guān)系，拓展出利用子網(wǎng)掩碼判斷IP地址類型。在課堂中，可通過(guò)課堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回憶起這些內(nèi)容，并與IP地址這一知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、及時(shí)反饋，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

（一）課堂檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺

IP地址是江蘇省信息技術(shù)會(huì)考的重要考點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在新課學(xué)習(xí)時(shí)，可能就有很多學(xué)生沒(méi)有掌握扎實(shí)，所以在復(fù)習(xí)課中，不斷地重復(fù)、鞏固是非常有必要的。教師可以從以往的會(huì)考真題中選取與本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的題目，及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生歸納總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺。

（二）課后拓展，繼續(xù)完善

而課堂上每位同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖已經(jīng)自動(dòng)上傳到云端保存，也可以作為圖片導(dǎo)出，作為課后復(fù)習(xí)的材料。學(xué)生在課后也可以繼續(xù)修改和完善自己的思維導(dǎo)圖，將之與其他的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，形成更大的思維網(wǎng)絡(luò)。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的作用僅僅是作為一種教學(xué)手段和教學(xué)工具，它是為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而被教師和學(xué)生使用，因此，在教學(xué)中也要避免過(guò)度依賴和過(guò)度使用，以免走進(jìn)本末倒置的誤區(qū)?？傊?，思維導(dǎo)圖能夠在高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課堂中發(fā)揮正向作用，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力貢獻(xiàn)光熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅茂壽.以思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課績(jī)效改進(jìn)的實(shí)踐研究[J].教育與裝備研究，2019（6）：50～54.

[2]何賽平.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探索[J].中國(guó)電化教育，2009（07）：99～102.