淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐與創(chuàng)新

趙明梅

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步激發(fā)的，課堂教學(xué)是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的主要途徑，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)思維，并通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)自身思維的靈活性，感悟良好的學(xué)習(xí)方法，在思考中得以創(chuàng)新提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法;實(shí)踐

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)在參與中主動(dòng)思考

（一）在課堂上要開(kāi)展民主教學(xué)，建立平等的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師只需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生接受到良好的教育。但是在實(shí)際的教學(xué)中，常常出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，教師教學(xué)的過(guò)程基本是一種填鴨式教學(xué)，即學(xué)生被動(dòng)地接受教育，課堂上的氣氛無(wú)活躍可言，學(xué)生只是默默地聽(tīng)老師講課。我們追求的課堂氛圍是活躍的，師生之間充滿(mǎn)互動(dòng)，互相尊重，學(xué)生之間也能夠積極討論，討論的內(nèi)容可以涉及多方面的，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容以及生活中的問(wèn)題等。教師要改變學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，而要讓學(xué)生感受到與老師之間的平等與信任。

（二）要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐與創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)的海洋，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐懷疑、實(shí)踐及探討的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，教師更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，數(shù)學(xué)都是來(lái)自生活中實(shí)際應(yīng)用，在課堂上，教師可以充分運(yùn)用學(xué)生所熟悉的一些事與物，從中提出讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去解決。也正是有了學(xué)生的參與，教師的問(wèn)題就會(huì)讓學(xué)生有了身臨其境的體會(huì)，課堂的氣氛自然會(huì)很活躍，課堂的教學(xué)效果也不會(huì)差。

二、激發(fā)學(xué)生參與熱情，學(xué)會(huì)在參與中領(lǐng)悟方法

（一）改變課堂教學(xué)環(huán)境，建立小組合作方式

改學(xué)生各自為戰(zhàn)為小組合作模式，旨在營(yíng)造一種合作的氛圍和環(huán)境，一般5～6人一組。學(xué)生可根據(jù)這種安排，互相觀察，共同操作交流，這樣能讓學(xué)生之間互相帶動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（二）方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中向“會(huì)學(xué)”邁步

如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”這一課時(shí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了數(shù)學(xué)競(jìng)賽，方法是每組推薦一名同學(xué)參加比賽，教師給參賽的同學(xué)分別出示三組卡片，分別是0、1、2、3為第一組，0、4、5、6為第二組，0、7、8、9為第三組，讓參與的同學(xué)用這4個(gè)數(shù)字組成4位數(shù)，組成的4位數(shù)既能被2整除又能被5整除。教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生很快地按要求寫(xiě)出相應(yīng)的4位數(shù)，請(qǐng)寫(xiě)得快的同學(xué)談?wù)勈窃鯓涌焖賹?xiě)出來(lái)的，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思維的有序性，鼓勵(lì)學(xué)生找到其中的規(guī)律后再寫(xiě)下來(lái)。在我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就是要善于捕捉住這樣的環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但要“知其然”，更要“知其所以然”。

三、在參與中發(fā)散思維，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展

（一）從教學(xué)形式入手，引導(dǎo)實(shí)踐與探索

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道，教師要營(yíng)造一種和諧民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生克服膽小害怕的心理，而逐步變得自信堅(jiān)強(qiáng)，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造潛力才能得以發(fā)掘。

如在教學(xué)中為使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)形式——擺卡片，這似乎在低年級(jí)常用的數(shù)學(xué)卡片同樣引起了學(xué)生的極大興趣。筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了0-9這十個(gè)數(shù)字卡片，然后以組為單位分別用這十個(gè)數(shù)字卡片，擺出能被2整除的兩位數(shù)、三位數(shù)，能被5整除的兩位數(shù)、三位數(shù)。根據(jù)能被2、5整除的數(shù)的特征，學(xué)生在擺兩位數(shù)時(shí)會(huì)考慮到0、2、4、6、8這五個(gè)數(shù)字應(yīng)擺在個(gè)位上，擺三位數(shù)也是如此。學(xué)生在拼擺的過(guò)程中，既動(dòng)了手，又動(dòng)了腦，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（二）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

在過(guò)去的教學(xué)中，注重結(jié)果而忽視過(guò)程的情況不在少數(shù)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成過(guò)程在硬性的記憶，但是這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言是不利于其發(fā)展的，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有一種經(jīng)歷感、求知欲，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入，這樣也會(huì)讓課堂的內(nèi)容在學(xué)生的心中留下印象，在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮不可估量的作用。

（三）注意在共性發(fā)展的同時(shí)關(guān)注個(gè)性差異，加強(qiáng)多樣化的教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中為了教學(xué)進(jìn)度，我們往往只關(guān)注結(jié)果，只求答案的唯一，對(duì)那些能進(jìn)行發(fā)散思維的題目有時(shí)會(huì)忽略。在教學(xué)中，我們既要注意學(xué)生共性發(fā)展又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)其潛能進(jìn)一步的激發(fā)，讓他們對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，主動(dòng)地探索更深層次的知識(shí);但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般或者差的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予一定的幫助，通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生慢慢地進(jìn)入到知識(shí)的探索中去，激勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題，對(duì)于他們的問(wèn)題教師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步教師更要給予肯定與鼓舞，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要耐心引導(dǎo)，找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才是課堂上的主人，教師是課堂教學(xué)組織者與引路人。教育家陶行知說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”，讓我們一起用這句話(huà)共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊群芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（21）：68，70.

[2]張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)電化教育，2016（08）：115～119.