在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

徐敏

摘要：加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)力度，利用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，提高小學(xué)生的朗讀能力，有利于小學(xué)生成為課本文章的欣賞者，感受語(yǔ)文知識(shí)的美。講究方式方法，利用創(chuàng)新的手段培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)策略探討為主題，展開(kāi)了一系列的探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;語(yǔ)感

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2019）13-0170-01

Abstract：Strengthen the teaching of reading aloud in primary school Chinese classroom， guide primary school students to form a good sense of language by using scientific and effective methods， improve the reading ability of primary school students， which is conducive to primary school students to become the readers of textbook articles and feel the beauty of Chinese knowledge. It is an important direction of primary school Chinese teaching reform to pay attention to ways and methods， and to cultivate primary school students' reading ability by innovative means. This paper discusses and analyzes a series of strategies for the cultivation of reading ability in primary Chinese teaching.

Key words：Primary school language;Reading ability;language sense

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，朗讀教學(xué)的課堂地位大大提高，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性。但在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，朗讀教學(xué)的地位并不高，教學(xué)成果有限，沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的作用。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還存在如下問(wèn)題：

1.1 朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間不足。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)的時(shí)間做出明確的要求，但朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此課堂時(shí)間中的一部分應(yīng)當(dāng)屬于朗讀學(xué)習(xí)教學(xué)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，很少有教師會(huì)利用課堂時(shí)間組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。在大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)或者課后復(fù)習(xí)作業(yè)，課堂中的實(shí)時(shí)朗讀時(shí)間得不到保證。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師也沒(méi)有重視朗讀教學(xué)的地位，沒(méi)有有效發(fā)揮教師的朗讀示范作用，影響了小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)意識(shí)的建立。

1.2 朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體單一。朗讀教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂中的其他教學(xué)內(nèi)容一樣，教師需要利用多元化的方式組織小學(xué)生朗讀，尊重每一位小學(xué)生的朗讀權(quán)利。在課堂中調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)能夠更為深入的理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。然而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往將朗讀視為檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)水平與程度的一種方式，或者在講解問(wèn)題之余組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。很多教師將目光放在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容上，認(rèn)為它們是學(xué)生的唯一朗讀對(duì)象，影響了朗讀教學(xué)內(nèi)容的豐富化。另外，在朗讀過(guò)程中，為了讓教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更加順利，教師往往會(huì)選擇朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂中完成朗讀環(huán)節(jié)。雖然促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度的加快，但卻忽視了其他學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)需求。不能為每一位學(xué)生都打造公平的朗讀能力展示平臺(tái)，只讓少數(shù)學(xué)生參與到朗讀中學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)影響學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣的建立，也不利于課堂教學(xué)公平化。

1.3 朗讀評(píng)價(jià)過(guò)于死板。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情的高漲有著直接影響。在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師會(huì)組織學(xué)生做簡(jiǎn)短朗讀練習(xí)。但是在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀行為時(shí)，很多教師只會(huì)用“讀的不錯(cuò)”“讀得很好”“你讀得很有感情”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀水平。模糊性較強(qiáng)，針對(duì)性不足的課堂朗讀評(píng)價(jià)，不能滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)代教育工作者的要求。教師沒(méi)有從學(xué)生朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及個(gè)人情感方面給予學(xué)生綜合且客觀的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生反思個(gè)人朗讀問(wèn)題，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生與文章有更為深入的互動(dòng)。死板的朗讀評(píng)價(jià)，更沒(méi)有辦法提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性，阻礙了小學(xué)生朗讀信心的建立。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略分析

2.1 加強(qiáng)重視，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視力度，才能讓朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容體系中的一份子。打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受素質(zhì)教育改革過(guò)程中的創(chuàng)新教學(xué)觀念，從教師的教學(xué)觀念改革入手，以教師的教學(xué)觀念與行為帶動(dòng)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)朗讀教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教師要合理分配45分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少為學(xué)生提供5到10分鐘的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口讀課文，有機(jī)會(huì)將個(gè)人情感與作者的情感結(jié)合在一起。比如，在講解《父親的菜園》時(shí)，在閱讀教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生利用5分鐘的時(shí)間，將剛剛提煉出的文章主旨通過(guò)朗讀整合在課文中去，利用個(gè)人朗讀行為升華語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。給學(xué)生明確的朗讀學(xué)習(xí)指示，用充足的時(shí)間組織學(xué)生練習(xí)，有利用小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的提高。

2.2 尊重學(xué)生主體地位，靈活朗讀教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中突出學(xué)生的主體地位，是優(yōu)化朗讀教學(xué)的重要手段。用多元化的朗讀教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能激發(fā)起小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極情感。教師要關(guān)注多種朗讀活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，利用小學(xué)生喜愛(ài)的形式，讓小學(xué)生自愿融入到朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能取得良好的朗讀教學(xué)效果。比如，教師可以利用表演朗讀法實(shí)施教學(xué)，表演朗讀法具有聲情并茂的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生通過(guò)角色扮演理解課文中的人物性格以及文章故事的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在情境中提升個(gè)人朗讀能力。

2.3 重視積極引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)。教師的積極引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性有重要影響。重視朗讀評(píng)價(jià)的正確實(shí)施，利用藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)施朗讀評(píng)價(jià)，有利于小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情的保持。藝術(shù)性的朗讀評(píng)價(jià)，是指教師在處理學(xué)生朗讀不足時(shí)，要利用委婉的方式讓學(xué)生接受個(gè)人不足。不僅要利用評(píng)價(jià)傳遞出客觀且真實(shí)的信息，還能讓學(xué)生了解到個(gè)人朗讀學(xué)習(xí)能力，成為朗讀學(xué)習(xí)的積極參與者。比如，有的小學(xué)生朗讀過(guò)快，教師可以這樣評(píng)價(jià)“你讀得很快，證明你基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，也一定在課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)過(guò)。為了讓大家跟上你的朗讀，你可以稍慢一點(diǎn)，等等大家”。這樣的評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)的方式引出學(xué)生的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生積極接受個(gè)人不足。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，制定不同的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，多給予學(xué)生積極評(píng)，賞識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生成為朗讀學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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