高校以學(xué)生為中心的有效性教學(xué)方法的探索

金虎

摘要：文章分析了絕大多數(shù)高校采用的傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法存在的一些問(wèn)題，提出了真正以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位;教師轉(zhuǎn)換為“助學(xué)者”的角色，突出教師的主導(dǎo)地位;提高課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高;增加師生的課外教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，完善科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系，從而形成一套以學(xué)生為中心的有效性教學(xué)方法，應(yīng)用到本科教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;主動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)有效性

一、引言

我國(guó)高校的教育大多還是以教師為主體，教師處于權(quán)威的地位，而學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這就造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，課堂效果不佳，課下不學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是以學(xué)生為側(cè)重而進(jìn)行教學(xué)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生思考，這樣有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，這是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的真實(shí)體現(xiàn)，是優(yōu)化高等教育效果的絕佳途徑。通過(guò)適當(dāng)?shù)馗淖円恍﹤鹘y(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主角，加強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中，不斷地激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到促進(jìn)有效的教學(xué)的目的。以學(xué)生為中心的有效性教學(xué)方法的研究與實(shí)踐具有廣闊的應(yīng)用前景。讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的習(xí)慣、培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考及自由表達(dá)的習(xí)慣。這需要教師具有較高的人文情懷，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，本文提供以下策略。

二、強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。突出學(xué)生的主體地位

大多數(shù)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂是以教師為中心，意味著教師以講為主，學(xué)生是參與度較低的旁聽(tīng)者。如今一部分教師開(kāi)始將注意力放在學(xué)生身上，教師讓學(xué)生在課堂上更活躍，以學(xué)生為中心的課堂具有很多優(yōu)點(diǎn)。如果教師只把傳授知識(shí)當(dāng)作任務(wù)，那么教學(xué)注定是失敗的。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)著主要的任務(wù)，教師是教學(xué)組織者和知識(shí)的傳遞者，需要完成幫助學(xué)生拓展思維的使命。如果學(xué)生不再是被動(dòng)接受教師講授的理論知識(shí)，而是主動(dòng)投入到對(duì)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程之中，理論聯(lián)系實(shí)際的能力就能夠增強(qiáng)。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并給予一定的發(fā)展空間，學(xué)生才能從中真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出了教學(xué)目標(biāo)的3H原則，分別是由認(rèn)知（Head）、情感（Heart）和技能（Hand）共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。除了知識(shí)獲取的認(rèn)知領(lǐng)域，實(shí)踐技能的操作領(lǐng)域，還有重要的讓學(xué)生主動(dòng)參與的情感領(lǐng)域。創(chuàng)新性的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略分成認(rèn)知、技能和情感。技能即體現(xiàn)在新的技術(shù)，表現(xiàn)或事物的創(chuàng)造，情感方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，認(rèn)知是知識(shí)性的成果。提高學(xué)生的自我認(rèn)知程度，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教師轉(zhuǎn)換為“助學(xué)者”的角色。突出教師的主導(dǎo)地位

以學(xué)生為中心并不是弱化了教師的作用，反而對(duì)教師提出了更高的要求，教師要在教學(xué)中起到主導(dǎo)的決定性作用。教師的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最重要的是需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，教學(xué)理念決定著教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)理念決定著教學(xué)改革的成功與否。特別是年長(zhǎng)一些的教師，他們工作多年，對(duì)自己所教的課程輕車熟路，突然提到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，突然提到教學(xué)改革，會(huì)有一些抵觸情緒。老教師應(yīng)該清晰地意識(shí)到以教師為中心的教學(xué)方式的現(xiàn)狀，意識(shí)到真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)的好處，意識(shí)到教學(xué)改革的重要性和必要性。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)由課前、課上和課后等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，需要教師投入更多的精力，課余的付出比課上更重要。課前教師將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)并進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也可以提供知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)資料，明確要求學(xué)生提前自學(xué)，以達(dá)到帶著問(wèn)題聽(tīng)課的效果，從而在課上積極思考。上課時(shí)教師可以利用測(cè)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，著重講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和共性問(wèn)題。課后教師需要提供重點(diǎn)和難點(diǎn)的相關(guān)拓展的資料，要求學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思。在以學(xué)生為中心的模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

四、提高課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)質(zhì)量的提升

采用先進(jìn)的教學(xué)模式提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)采用有效教學(xué)模塊BOPPPS。導(dǎo)言的作用是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解課程的主題，讓學(xué)生知道課程的重要性，引起學(xué)生對(duì)此課程的興趣。教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果要單一、清楚明確、可達(dá)成、可評(píng)價(jià)。前測(cè)是要了解學(xué)生興趣和具有的預(yù)備知識(shí)（能力），幫助教師調(diào)整內(nèi)容深度和進(jìn)度，要求學(xué)生完成課前準(zhǔn)備。參與式學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)，非單向授課。后測(cè)是評(píng)估學(xué)習(xí)成果，是否達(dá)到目標(biāo)?？偨Y(jié)是簡(jiǎn)單扼要重述此學(xué)習(xí)目標(biāo)下的成果，協(xié)助教師為課程劃下句號(hào)，提供學(xué)生歸納匯總的時(shí)間和后續(xù)課程預(yù)告。

通過(guò)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效教學(xué)是指達(dá)到有效果和有效率雙重要求的教學(xué)。有效果是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有效率是教學(xué)成果的教學(xué)任務(wù)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。BOPPPS教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的教學(xué)模式改革;BOPPPS教學(xué)模式讓我們重新審定教學(xué)的目標(biāo)，課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生們的合作與溝通能力、批判思辨以及實(shí)踐創(chuàng)新能力;BOPPP$教學(xué)模式讓我們重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，要打破教師是權(quán)威的模式，教師要與學(xué)生協(xié)商、對(duì)話，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，才能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

五、增加師生的課余教學(xué)環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教室是以教師為中心的教學(xué)方式的主要教學(xué)場(chǎng)所，教師在教室講課，學(xué)生在教室聽(tīng)課或者做其它事情，一旦走出教室，教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)束。在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式下，教學(xué)已經(jīng)不限于在教室內(nèi)，宿舍和圖書(shū)館等場(chǎng)所都可以學(xué)習(xí)。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)時(shí)間主要是上課時(shí)間，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式下，教學(xué)時(shí)間除了上課時(shí)間以外，其它時(shí)間也可以用來(lái)自主學(xué)習(xí)。以教師為中心的教學(xué)方式下教學(xué)資源主要是教師手里的參考書(shū)，顯然，這種方式已經(jīng)落后?，F(xiàn)在，慕課、SPOC、微課堂等很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不斷推出，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享這些教學(xué)資源。微信群的普及增加了師生交流的機(jī)會(huì)，教師可以在群里布置任務(wù)，學(xué)生也可以在群里提問(wèn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考其他同學(xué)的問(wèn)題并回答，增加了自主學(xué)習(xí)的能力。在黑龍江大學(xué)計(jì)軟學(xué)院2018級(jí)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中引入了oJ平臺(tái)（oI是OnlineJudge系統(tǒng)的簡(jiǎn)稱）用來(lái)在線檢測(cè)程序源代碼的正確性。每組15道題目，由易到難，讓新生在計(jì)算機(jī)評(píng)判的平臺(tái)上寫(xiě)代碼并提交認(rèn)證，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，讓大家在比拼趕超的氛圍中努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得以提高。

六、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，完善科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系

以往教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式落后。多數(shù)課程評(píng)價(jià)由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的了解和監(jiān)控，更談不上及時(shí)補(bǔ)救和幫助?？荚囶}目也大都屬于記憶或理解的認(rèn)知層次，難以真正檢驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)用和分析能力。部分改進(jìn)的考核方式也存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體和細(xì)致，甚至缺乏合理性等問(wèn)題。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式下，成績(jī)?cè)u(píng)定主要依靠平時(shí)成績(jī)。平時(shí)課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，平時(shí)課堂測(cè)試情況，平時(shí)課后復(fù)習(xí)任務(wù)完成情況等，可以公平、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。成績(jī)?cè)u(píng)定理所當(dāng)然應(yīng)該采用這種以平時(shí)為主、以學(xué)生為中心的方式。設(shè)立客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生清楚地知道自己的分?jǐn)?shù)和差距是研究的目標(biāo)。通過(guò)機(jī)試、分組考核、作業(yè)、報(bào)告、小組作業(yè)、自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多元的考核方式完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在黑龍江大學(xué)計(jì)軟學(xué)院2018級(jí)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中取消了期中筆試，而是利用兩次機(jī)試考核了所有的學(xué)生，第一次平均成績(jī)不佳，對(duì)所有的學(xué)生和任課教師都是一個(gè)觸動(dòng)。學(xué)生以為自己學(xué)會(huì)了一些，教師也以為自己講授得非常清楚，但實(shí)際結(jié)果卻不盡人意。師生經(jīng)過(guò)共同的努力，改變了一些授課和上機(jī)學(xué)習(xí)的方法，在第二次機(jī)試中大大的提高了成績(jī)，收到了顯著的效果。在其他主干課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中也都為每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，提前發(fā)給學(xué)生，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)完成的成果有客觀的評(píng)價(jià)。

七、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位;教師轉(zhuǎn)換為“助學(xué)者”的角色，突出教師的主導(dǎo)地位;提高課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高;增加師生的課外教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，完善科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系的研究，形成一套以學(xué)生為中心的有效性教學(xué)方法，應(yīng)用到本科教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)高校以學(xué)生為中心的有效性教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。