多元智能理論視域下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成研究

歐陽超群 李怡蓉

摘要：Howard Gardner教授在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出關(guān)注學(xué)生個體智能的差異的主張，提倡促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章以“追憶”手工皂、辣木籽養(yǎng)生凍、檢易人等學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊為例，聚焦于如何將多元智能理論運用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成的設(shè)計，旨在為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成活動提供些許參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成系列活動;學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

1多元智能的概念與內(nèi)涵

加德納提出多元智能理論：人是擁有多元化能力的，在每個人身上都會有不同的表現(xiàn)形式。多元智能的分類為：視覺一空間智能、自然觀察智能、自知一自省智能、言語一語言智能、人際交往智能、邏輯一數(shù)理智能、身體一動覺智能、音樂一節(jié)奏智能。

2研究內(nèi)容

當代的工匠精神應(yīng)是從業(yè)者對自己的產(chǎn)品和服務(wù)精益求精、巧中出新的專業(yè)精神和專注耐心、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度以及尊師重道、愛國利民的優(yōu)秀人文素養(yǎng)的集合。為了培養(yǎng)高職學(xué)生精益求精、巧中出新的專業(yè)精神，筆者擬設(shè)計基于多元智能理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成系列活動。

設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成系列活動，根據(jù)所設(shè)計的系列活動鼓勵“追憶”手工皂、辣木籽養(yǎng)生凍、檢易人等學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊（實驗組）參與。同時，通過隨機篩選方式確定部分未獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項的普通學(xué)生（對照組）還是按照常規(guī)活動模式進行培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

學(xué)期結(jié)束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗組的學(xué)生與對照組的學(xué)生有何差異。

3研究對象

本研究以福建省泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校“追憶”手工皂、辣木籽養(yǎng)生凍、檢易人等學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊（實驗組）和未參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽的普通學(xué)生（對照組）為研究對象，研究對象來自于同校的同一個年級。

4研究工具

學(xué)期結(jié)束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗組的學(xué)生與對照組的學(xué)生有何差異。此問卷來源于《現(xiàn)代教育技術(shù)—促進多元智能發(fā)展》。

5多元智能理論下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成研究方案

筆者結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成的現(xiàn)實情況以及多元智能理論，設(shè)計出多元智能大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成系列活動。在這些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成活動中，學(xué)生除了能夠培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時還能在潛移默化中促進多元智能的發(fā)展。

5.1言語—語言智能活動

為促進該智能的發(fā)展，教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成過程中可開展以下活動：舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)匯報會、觀看大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)電視節(jié)目、傳閱大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文章、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演講比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題辯論賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景劇比賽等。

5.2邏輯一數(shù)理智能活動

為有效提高該智能的發(fā)展，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成過程中可以推廣邏輯—數(shù)理智能的訓(xùn)練活動。這些活動包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文章閱讀中的拓展和各類與邏輯推理相關(guān)的活動，如舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦風(fēng)暴大賽。

5.3身體一動覺智能活動

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成過程中，教師可以通過角色扮演等環(huán)節(jié)促進學(xué)生該智能的進一步發(fā)展。如舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”職業(yè)情景劇大賽。

5.4視覺一空間智能活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手抄報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手繪比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)黑板報比賽等方法也可以促進學(xué)生的該智能的發(fā)展。同時培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。如“藥創(chuàng)業(yè)，藥創(chuàng)新”醫(yī)學(xué)生手繪比賽。

5.5人際交往智能活動

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成過程中可以通過心理團體輔導(dǎo)類活動促進該智能的發(fā)展，如定期舉行“團結(jié)協(xié)作”心理團體輔導(dǎo)。

5.6音樂一節(jié)奏智能活動

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成過程中，合唱比賽、獨唱比賽、配樂詩朗誦、配樂舞蹈等音樂一節(jié)奏類智能活動往往是學(xué)生們樂于參與的。在此類比賽中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，更能提高節(jié)目效果并增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趣味性。

5.7自知一自省智能活動

該智能發(fā)展水平較高的醫(yī)學(xué)生具有較強的自省和自我認知意識，并能運用該能力來規(guī)劃醫(yī)學(xué)生職業(yè)道路。例如醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃大賽。

5.8自然觀察智能活動

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成過程中可以讓醫(yī)學(xué)生們到室外接觸大自然。例如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大學(xué)生戶外素質(zhì)拓展活動，提高醫(yī)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

6研究對象多元智能情況的調(diào)查分析

6.1多元智能問卷調(diào)查的可靠性和有效性分析

筆者采用《多元智能自我評價量表》對“追憶”手工皂、辣木籽養(yǎng)生凍、檢易人等學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊（實驗組）和未參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽的普通學(xué)生（對照組）的學(xué)生的智能情況進行了調(diào)查分析。由表1可知，問卷效度分析顯示KMO值為0.727，Bartlett的球形度檢驗的Sig.值為0.02小于0.05，因此顯示本問卷具有較好的效度。

由表1可知問卷的Cronbach's Alpha值為0.795，因此顯示問卷具有較高的信度，具體見表2。

由表1和表2可知問卷的效度、信度較好，可以進行下一步分析。

6.2多元智能問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

本次調(diào)查對象為參加過多元智能大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成系列活動的“追憶”手工皂、辣木籽養(yǎng)生凍、檢易人等學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊（實驗組）和未獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項的普通學(xué)生（對照組）。共分發(fā)90份問卷，回收90份有效問卷。表3顯示的是“追憶”手工皂、辣木籽養(yǎng)生凍、檢易人等學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊（實驗組）和未參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽的普通學(xué)生（對照組）的智能水平T檢驗結(jié)果。

根據(jù)Oxford（1990：291）在五級制李克特量表的評分機制對實驗組和對照組的得分情況輸入SPSSl7.0并進行獨立樣本t檢驗分析。由表3可知實驗組和對照組多元智能平均分t檢驗Sig.值為0.01 1<0.05，因此參加過多元智能大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成系列活動的實驗組和對照組的智能總體水平存在顯著差異。

7研究結(jié)論

在理論和實證研究的基礎(chǔ)上，本研究提供了多元智能大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成系列設(shè)計方案，筆者的研究證明多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成方案在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因此，將多元智能理論應(yīng)用于設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成系列方案是可行的。充分認識高職高專類學(xué)校醫(yī)學(xué)生的不同智能特點，并在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成系列過程中根據(jù)醫(yī)學(xué)生的智能特點開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動的方案設(shè)計，能夠提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的實效。