基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的職業(yè)院校020教學(xué)模式研究

周怡安

摘要：隨著信息化教學(xué)手段的普及以及學(xué)生需求的多樣化，傳統(tǒng)的課堂授課方式已無法滿足當(dāng)前教育事業(yè)日新月異的發(fā)展變化需求，需要探討適合職業(yè)院校的020線上線下混合式教學(xué)模式。文章從當(dāng)前教師課堂教學(xué)方式的應(yīng)用情況出發(fā)，總結(jié)分析了當(dāng)前職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的不足，并提出采用基于“世界大學(xué)城”云空間平臺的線上教學(xué)來彌補線下教學(xué)的不足。以工程造價專業(yè)核心課程“工程造價BIM軟件應(yīng)用”課程為例，實現(xiàn)了課前了解知識、課中深化知識、課后鞏固知識的020教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)平臺職業(yè)院校;020教學(xué)模式

一、引言

教育部2016年公布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃要基本實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)滿足信息化教學(xué)要求和個性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及，這使得互聯(lián)網(wǎng)成為了輔助教學(xué)的新手段。

筆者曾就湖南省職業(yè)院校的教師信息化教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)研，研究結(jié)果表明，教師的課堂教學(xué)模式中，熟練使用傳統(tǒng)“投影+幕布”方式的占75%，并且部分教師認(rèn)為，只要用上了電腦，就是信息化教學(xué)，但事實上這種簡易多媒體方式并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教師的課堂呈現(xiàn)要求，因此，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，進(jìn)行020教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用。

二、職業(yè)院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不足之處

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師將知識進(jìn)行系統(tǒng)地講授，使學(xué)生由完全陌生到深入理解的過程。一般而言，授課在教室內(nèi)完成，教師在講臺上講課，學(xué)生在教室里被動地聽課。

（一）教師占主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生無法發(fā)揮其自主能力，甚至產(chǎn)生了依賴性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“學(xué)、講、練、做”四個環(huán)節(jié)，學(xué)生僅在“練”中發(fā)揮了作用，教師在此環(huán)節(jié)中提問和布置作業(yè)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，而其余三個環(huán)節(jié)基本上都是由教師一個人主導(dǎo)。在這種環(huán)境下，教師是課堂的絕對主角，向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動地接收知識，而不是去自主探究，這有悖于當(dāng)今教育理念倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體“思想。知識由教師在課堂上“講”給學(xué)生，而不是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤加思考。

（二）難以“因材施教”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，平行班基本步調(diào)統(tǒng)一，教師只關(guān)心教材上講了什么，而不關(guān)心學(xué)生想學(xué)什么、學(xué)會了什么。由于學(xué)習(xí)時間僅僅是課堂的45分鐘，受時間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅局限于課本教材的內(nèi)容，難以得到拓展，更未探索如何將理論與實踐有機結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和方法主要是依據(jù)教材的編排，將每個知識點依據(jù)教材的排序通過口授、板書和PPT等簡單的多媒體形式對學(xué)生進(jìn)行灌輸。全班幾十個學(xué)生，教師“一視同仁”，不管學(xué)生的掌握程度如何，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，都是在統(tǒng)一的環(huán)境下教授統(tǒng)一的知識。教師從頭到尾是中心，基本不和學(xué)生交流，也不能依據(jù)學(xué)生的掌握程度提出改進(jìn)的措施。

（三）教學(xué)模式單一

教師通過黑板板書或者pPT投影將主要的知識點進(jìn)行“填鴨式”授課。一般局限于講授法或者討論法，單純的照本宣科，沒有以具體任務(wù)為導(dǎo)向或者以項目為驅(qū)動。一些生硬晦澀的概念性理論和需要借助空間想象力的知識只通過教師口頭描述，學(xué)生難以理解和吸收，如在“建筑構(gòu)造與識圖”課程學(xué)習(xí)過程中，僅僅通過教師的板書和口頭表達(dá)，學(xué)生難以將平面二維圖紙在腦海中轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的三維建筑物。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺職業(yè)院校O2O教學(xué)模式研究

（一）研究對象

研究對象為某大學(xué)2015級工程造價專業(yè)2個班共86人，實驗課程為專業(yè)核心課“工程造價BIM軟件應(yīng)用”，教學(xué)時間為2017-2018學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)周數(shù)16周，檢驗教學(xué)效果的對照組選擇該校2014級工程造價專業(yè)2個班，共計85人，學(xué)期為2016-2017學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)周數(shù)同為16周。

（二）研究實施

1.實施思路

課程以“世界大學(xué)城”云空間平臺為例。課程實施以課前了解知識、課中深化知識、課后鞏固知識為主線，以線上線下結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，具體實施如表2所示：

2.課前了解知識

教師在課前3天在世界大學(xué)城發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單及圖紙，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，如某章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)單如表2所示，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確本章節(jié)知識所需掌握的內(nèi)容，根據(jù)圖紙，進(jìn)行任務(wù)分配，并完成教師布置的識圖的基礎(chǔ)性作業(yè)，填寫圖紙識讀考核表，再對布置的習(xí)題作業(yè)提出疑問并進(jìn)行小組討論。

3.課中深化知識

教師主要在BIM實訓(xùn)室內(nèi)完成課中知識傳遞。針對學(xué)生在課前圖紙識讀過程中所遇到的問題進(jìn)行解答和測試習(xí)題解析，教師以圖紙為藍(lán)圖進(jìn)行軟件建模的操作演示，進(jìn)行重難點解析，并發(fā)布實訓(xùn)任務(wù)單，同時根據(jù)學(xué)生的完成情況，依據(jù)任務(wù)評價表，對學(xué)生的課中學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

4.課后鞏固知識

在課程結(jié)束之后，教師將章節(jié)的主要技能知識點、微課和測試圖紙上傳至世界大學(xué)城，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后可以在世界大學(xué)城平臺反復(fù)觀看。學(xué)生完成測試題的內(nèi)容并將作品上傳后，教師根據(jù)學(xué)生提交的作品進(jìn)行階段性打分，同時師生在留言區(qū)可以進(jìn)行互動交流，及時答疑解惑。

（三）研究結(jié)論及建議

經(jīng)過020教學(xué)模式的創(chuàng)新，在該課程期末考試中采用統(tǒng)一題庫中的題目通過上機操作軟件進(jìn)行期末測試。最終作品及格率和優(yōu)秀率都得到了明顯提高。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察以及對教師教學(xué)實踐感受的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)采用基于世界大學(xué)城020教學(xué)模式有以下幾個特點：

第一，課前推送資料，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前三天，教師在世界大學(xué)城云空間平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)單后明確所學(xué)習(xí)模塊的主要內(nèi)容和需要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)不再盲目。教師課前推送圖紙及圖紙識讀考核表，使學(xué)生在課前利用前導(dǎo)課程所掌握的知識進(jìn)行圖紙識讀，看透圖紙，從而使得課中的主要任務(wù)“將平面圖紙三維立體化”的難度降低。

第二，課中學(xué)生充分發(fā)揮主動性，師生互動性強。教師根據(jù)學(xué)生對圖紙的學(xué)習(xí)程度和掌握程度了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對弱項重點演示和講解，課堂上解決難點問題，并發(fā)布實訓(xùn)任務(wù)單，由學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)單完成BIM模型的建立，教師針對算量結(jié)果進(jìn)行對量，完成工程量的校核。同時通過遠(yuǎn)程控制軟件進(jìn)行屏幕演示和學(xué)生屏幕內(nèi)容查看，及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過該軟件舉手示意，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并有效解決，實行“因材施教”。

第三，課后豐富資源，有助于及時鞏固知識。課程結(jié)束后，將授課內(nèi)容的主要技能操作要點、微課程以及思維導(dǎo)圖上傳至世界大學(xué)城云空間平臺，學(xué)生可以查看操作的回放和重難點解析及模塊的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理，同時可以在留言區(qū)進(jìn)行留言，從而使教師能夠及時解答學(xué)生的遺留問題。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有一些有優(yōu)勢的地方應(yīng)該保留。如，教師面對面的通過面部表情和豐富的肢體動作以及隨機應(yīng)變的教學(xué)方式與學(xué)生交流，這是任何信息化教學(xué)手段和高科技都無法代替的。要發(fā)揮線下教學(xué)“面對面”授課的優(yōu)勢，同時要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢。如，微課程可以反復(fù)觀看、利用留言板可以進(jìn)行課后交流等彌補線下教學(xué)的不足，發(fā)揮教師的主觀能動性，合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使得線上線下有效對接，構(gòu)建合理的020教學(xué)模式。