民辦高校新手教師成長(zhǎng)的路徑分析

白麗娟

摘要：文章以民辦高校新手教師為研究對(duì)象，通過實(shí)際測(cè)評(píng)、對(duì)話交流及問卷調(diào)查等方法，對(duì)民辦高校新手教師的成長(zhǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，論述了制約其成長(zhǎng)的癥結(jié)所在，進(jìn)而探索性地建立了民辦高校新手教師成長(zhǎng)的路徑模型，最后提出了民辦高校新手教師的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：新手教師;成長(zhǎng)路徑;民辦高校

新手教師既是教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期存在，又是普遍存在。對(duì)民辦高校而言，教師的流動(dòng)率高于公辦院校，新手教師的占比也高于公辦院校。新手教師是民辦教師隊(duì)伍的重要組成部分，對(duì)整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。文章以民辦高校的新手教師為研究對(duì)象，通過實(shí)際測(cè)評(píng)、對(duì)話交流及問卷調(diào)查等方法，對(duì)他們的成長(zhǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，找出并分析了制約其成長(zhǎng)的癥結(jié)所在，進(jìn)而探索性地建立了民辦高校新手教師成長(zhǎng)的路徑模型，最后提出了促進(jìn)民辦高校新手教師全面發(fā)展的策略。

一、民辦高校新手教師成長(zhǎng)的制約因素分析

民辦高校的新手教師一般都是經(jīng)過嚴(yán)格考核篩選錄用的應(yīng)屆本科生或研究生。他們當(dāng)中有一小部分是師范類專業(yè)畢業(yè)的，大部分是非師范類專業(yè)的。新手教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)一般都比較扎實(shí)，因此在工作中具有深入研學(xué)的潛力。但是新手教師對(duì)教育教學(xué)的一般規(guī)律缺乏深入學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，課堂管理和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)尚缺，因此在實(shí)際工作中往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。制約新手教師成長(zhǎng)的主要癥結(jié)如下：

（一）教學(xué)壓力過大，研學(xué)精力受限

大部分的民辦高校新手教師入職后就會(huì)承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，他們并不感到輕松。很多新手教師在入職前，認(rèn)為教師是一個(gè)神圣、受尊敬、有社會(huì)地位的職業(yè)，但實(shí)際工作中的環(huán)境壓力和教學(xué)壓力讓新手教師在持續(xù)緊張的狀態(tài)中深感疲憊，感到自己仿佛是被“推著走”，從而沒有時(shí)間和精力進(jìn)行自我反思、教學(xué)改革和科研探索。久而久之，新手教師的“銳氣”被磨沒了，甚至情緒變得消沉，認(rèn)為每天只要能上好課就可以了，從而放棄了入職當(dāng)初的理想和信念。

（二）功利主義作祟，職業(yè)歸屬感低

民辦教師，特別是青年教師缺乏職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感，覺得自己同公辦院校教師相比低人一等。受到當(dāng)今社會(huì)逐利氛圍的影響，很多青年教師特別是收入相對(duì)較低的新手教師，對(duì)自己的工作缺乏自豪感和幸福感，從而產(chǎn)生不安心于當(dāng)前工作的情緒。有的人把當(dāng)前的工作視為“過渡期跳板”，更有甚者冒著“得不償失”的風(fēng)險(xiǎn)出去“掙外快”，以緩解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)壓力。這種功利性心理制約了新手教師的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)管理和素質(zhì)提升，是新手教師成長(zhǎng)道路的羈絆。

（三）自我效能感低，內(nèi)需動(dòng)力不足

新手教師剛?cè)肼殨r(shí)，往往幻想著自己能夠通過努力勝任本職工作，并在專業(yè)方面有所突破，從而被學(xué)生、同行及領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。然而繁重的教學(xué)任務(wù)和日?，嵤?，讓新手教師應(yīng)接不暇，他們常常處于焦慮、迷茫和緊張狀態(tài)。面對(duì)來自家庭的生存壓力、來自單位的競(jìng)爭(zhēng)壓力及來自社會(huì)的輿論壓力，新手教師的職業(yè)幸福感逐漸降低，隨之而來的是失落感和自卑感。諸如此類的不良情緒降低了他們的自我約束力，制約了他們發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)取行為。

（四）管理體制僵化，在職培訓(xùn)受限

諸多民辦高校的管理制度不完善，一些管理辦法和舉措具有趨利性。在師資培訓(xùn)這方面，無論在重視程度上還是在投資力度上都顯得蒼白無力。新手教師沒有機(jī)會(huì)參加較為系統(tǒng)的專業(yè)進(jìn)修、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，所在單位也不給他們提供資金和時(shí)間去參加這樣的活動(dòng)，新手教師的聰明才智和創(chuàng)新思維得不到開發(fā)，長(zhǎng)此以往，新手教師不得不降低自己的職業(yè)發(fā)展追求，認(rèn)為每天把課程講完就可以了，從而對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了漠然和怠倦的心理。

二、民辦高校新手教師成長(zhǎng)路徑模型

新手教師的成長(zhǎng)既受到外部環(huán)境的影響，也受到內(nèi)在因素的影響。所謂外部環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。而內(nèi)在因素，主要是指新手教師的心理環(huán)境，包括心理狀態(tài)和情感思緒等。良好的外部環(huán)境有助于新手教師樹立自信、增強(qiáng)職業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感;良好的心理環(huán)境能夠激發(fā)新手教師的內(nèi)需動(dòng)力，提升新手教師的工作熱情，提高學(xué)習(xí)效率，加快成長(zhǎng)步伐。民辦高校新手教師的成長(zhǎng)路徑模型如圖1所示。新手教師到崗后，應(yīng)盡快在組織管理機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，制定涵蓋多種維度的全面發(fā)展規(guī)劃。為了便于整體計(jì)劃的有序?qū)嵤俜謩e制定各個(gè)維度的發(fā)展規(guī)劃，如圖1中的“維度1”“維度2”……“維度N”，代表總體規(guī)劃下各個(gè)維度的發(fā)展計(jì)劃。在實(shí)施過程中，為了行之有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，新手教師要根據(jù)自己的實(shí)際完成情況，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的修正和完善。為了提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，教師要自發(fā)地或者在管理機(jī)構(gòu)的幫助下，加人教師學(xué)習(xí)組織，從而對(duì)學(xué)習(xí)起到幫助、制約、督促和指導(dǎo)的作用。教師評(píng)價(jià)組織要對(duì)新手教師的成長(zhǎng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，以便于教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋意見對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等方面完善計(jì)劃，為下一步計(jì)劃的實(shí)施提供良好的開端。

三、民辦高校新手教師發(fā)展策略

（一）“新手一成手一專家”三位一體的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

民辦高校應(yīng)在制度上為新手教師的成長(zhǎng)提供支持和幫扶，建立并引導(dǎo)新手教師加入“新手一成手一專家”三位一體的教師學(xué)習(xí)共同體，新手教師在這個(gè)群體中得到有效幫助、制約、督促和指導(dǎo)。在“新手一成手一專家”學(xué)習(xí)共同體中，“新手”即是新手教師;“成手”是指新手教師的指導(dǎo)教師，也就是傳統(tǒng)意義上的“師傅”;“專家”則是具有高級(jí)職稱的高等教育研究人員或?qū)W科領(lǐng)域?qū)＜?。“新手一成手一專家”三位一體的合作學(xué)習(xí)模式有助于新手教師拓寬學(xué)術(shù)視野、汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鞏固教學(xué)信念，從而順利完成教師角色的適應(yīng)，加快成長(zhǎng)的步伐。

（二）必要的硬件設(shè)施和軟件資源的提供

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，只有人的最基本的需求滿足到能夠維持生存所必需的程度后，其他的需求才能成為新的激勵(lì)因素。對(duì)新手教師而言，多數(shù)都具有很強(qiáng)的上進(jìn)心，而必要的硬件設(shè)備（如電腦、WIFI等）和軟件資源（如期刊論文數(shù)據(jù)庫、博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、重要報(bào)紙數(shù)據(jù)庫、會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫等）的提供，能夠滿足他們最基本的工作需要和學(xué)習(xí)需要，在契合他們個(gè)性發(fā)展的先進(jìn)理念的引導(dǎo)下，他們的工作積極性更容易被調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)潛能更容易被激發(fā)。

（三）新手教師職業(yè)道德和職業(yè)幸福感的培養(yǎng)

教師作為人類靈魂的工程師，其首要條件就是要具有高尚的師德，師德是衡量教師素質(zhì)的第一桿標(biāo)尺。新手教師在成長(zhǎng)的道路上，應(yīng)不斷總結(jié)、加強(qiáng)反思，樹立正確的教書育人職業(yè)觀。面對(duì)成長(zhǎng)中遇到的困難和挫折，新手教師要以樂觀的心態(tài)去坦然應(yīng)對(duì)。面對(duì)社會(huì)上功利主義、享樂主義、自由主義、拜金主義思潮的侵襲，新手教師要不忘初心、堅(jiān)定信仰，立志做高情遠(yuǎn)致、懷瑾握瑜的師德典范。只有通過以身立教，才能打造學(xué)生的健康人格，進(jìn)而得到學(xué)生的崇敬愛戴，而職業(yè)幸福感正是這樣逐漸培養(yǎng)出來的。

（四）校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開展

校本培訓(xùn)就是以校為本的培訓(xùn)，是立足學(xué)校、基于崗位、服務(wù)本職的培訓(xùn)，著眼學(xué)校發(fā)展需要，著力員工能力素質(zhì)提高。對(duì)新手教師而言，前期的校本培訓(xùn)要以入職需要和教學(xué)需要為重點(diǎn)，目的是讓新手教師能夠盡快適應(yīng)角色。中期的校本培訓(xùn)要以提高教師的學(xué)科專業(yè)水平和教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，目的是培育教師駕馭課堂的能力、提高學(xué)生接受教育的效果。后期的校本培訓(xùn)要以挖掘教師的思維潛能，培養(yǎng)教師的批判精神，提高教師的反思能力、科研能力為重點(diǎn)，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。校本培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，民辦高校新手教師的校本培訓(xùn)應(yīng)該向規(guī)范化、制度化發(fā)展。

（五）動(dòng)態(tài)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

民辦高校的教師評(píng)價(jià)組織一般是由具有高級(jí)職稱的教育專家組成，他們通常是深入到教學(xué)一線，對(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。民辦高校的新手教師在年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、發(fā)展環(huán)境及職業(yè)認(rèn)同感等方面都具有鮮明的個(gè)性。針對(duì)新手教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不論是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)方法都要具有針對(duì)性。另外，評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還要更加關(guān)注新手教師的專業(yè)發(fā)展。為此，民辦高校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、客觀的、全面的、公允的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新手教師成長(zhǎng)的全方位、立體化監(jiān)控和評(píng)價(jià)，為他們的成長(zhǎng)提供有價(jià)值的建議和幫助。